江燕

摘? 要：閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，而思維品質(zhì)又是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能充分發(fā)展學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)生思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的不斷深入，高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求英語(yǔ)課程要發(fā)揮育人的作用，落實(shí)立德樹(shù)人的宗旨，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，尤其是思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的發(fā)展。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)課程體系中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維、邏輯性思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高有積極意義。

一、思維品質(zhì)概述

作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，思維品質(zhì)主要是指人的思維個(gè)性特征，即思維在創(chuàng)造性、批判性、邏輯性等方面所展現(xiàn)的水平及能力，涉及創(chuàng)新、評(píng)價(jià)、推斷、分析、理解、批判、概括、預(yù)測(cè)、比較等。其中思維的創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)敢于改變、求新、想象、求異，不墨守成規(guī)，推陳出新;思維的批判性注重求證、質(zhì)疑的行為及態(tài)度，強(qiáng)調(diào)利用正確的方式對(duì)事物的真假進(jìn)行求證;思維的邏輯性強(qiáng)調(diào)思維的規(guī)律和規(guī)則，包含判斷和概念等心智活動(dòng)。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)分析和解決問(wèn)題、處理和獲取信息的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)的提升。而學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)觸及學(xué)生的思維內(nèi)核，所以其是這些能力培養(yǎng)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，有利于學(xué)生形成英語(yǔ)思維，塑造正確的價(jià)值觀與人生觀，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）注重語(yǔ)篇分析

高中教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇，能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中對(duì)詞匯的含義加以理解，準(zhǔn)確掌握文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及主旨大意，增強(qiáng)思維的邏輯性。在具體的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可先要求學(xué)生通過(guò)skimming（略讀）的方式快速閱讀文本，對(duì)文本的主要內(nèi)容有所了解，然后借助structure analysis（結(jié)構(gòu)分析）的方式對(duì)文本各段落的主旨加以關(guān)注，在此基礎(chǔ)上利用detailed reading（精讀）的方式來(lái)準(zhǔn)確掌握文本的具體內(nèi)容。總之，通過(guò)分析文脈、段落、句間關(guān)系來(lái)分析文本語(yǔ)篇，有利于學(xué)生透徹理解文本內(nèi)容，準(zhǔn)確梳理文本脈絡(luò)，并在教師的引導(dǎo)下根據(jù)過(guò)渡詞、過(guò)渡句、語(yǔ)境等，對(duì)段落和句子之間的邏輯關(guān)系予以識(shí)別，促進(jìn)思維邏輯性和語(yǔ)篇分析能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師基本是設(shè)置碎片化的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自主思維的發(fā)展不夠重視，學(xué)生在課堂上只用回答“No or Yes”，缺乏充足的思考時(shí)間及空間，導(dǎo)致思維受限。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度解讀，讓學(xué)生能多方位、多角度分析、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維空間的拓展。以“The Environment”為例，教師可以將全體學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求各組從不同的角度來(lái)討論如下問(wèn)題：How to protect the environment？有些小組可從國(guó)家的宏觀層面回答，有些小組可從當(dāng)?shù)卣慕嵌然卮?，有些小組則可從民眾的日常生活層面回答?？梢哉f(shuō)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效且真實(shí)的問(wèn)題情境，能讓學(xué)生在討論中碰撞出思維的火花，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維潛能。

（三）加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透

教師開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以閱讀材料為依托，適當(dāng)滲透文化意識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)和具體的語(yǔ)境中感知西方文化，增強(qiáng)跨文化交際的能力及意識(shí)。高中英語(yǔ)教材中涉及有不同國(guó)家的文化差異，學(xué)生通過(guò)閱讀文本能了解韓國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家的文化差異。教師在該材料的閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以向?qū)W生展示關(guān)于介紹東西方文化差異的視頻，要求學(xué)生通過(guò)觀看來(lái)說(shuō)出視頻中所描述的文化差異，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)教師在讀后環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：How should we treat cultural differences correctly？學(xué)生在問(wèn)題的討論中會(huì)發(fā)展文化意識(shí)和國(guó)際意識(shí)，促進(jìn)思維的廣闊性。

（四）組織辯論活動(dòng)

組織學(xué)生參與辯論活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性思維的重要路徑，也是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的有效方法。教師在辯論活動(dòng)中能了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生激活思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言邏輯能力和問(wèn)題分析能力的發(fā)展。如教材中涉及有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)使用優(yōu)缺點(diǎn)的辯論文章，教師可在讀后活動(dòng)將學(xué)生分為正反方進(jìn)行辯論，選擇與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的話題，如“The effects of making friends online”.學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，更好地掌握課本知識(shí)，提高批判性思維能力和思辨潛能。

三、結(jié)束語(yǔ)

新一輪基礎(chǔ)教育體制改革對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提出了新的要求，尤其是學(xué)生的思維品質(zhì)，所以將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，從思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等層面出發(fā)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重語(yǔ)篇分析，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透，組織辯論活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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