王婷

摘? 要：幼兒教師在開(kāi)展幼兒教學(xué)的過(guò)程中不能夠僅僅以照顧好幼兒的日常起居、安排好相應(yīng)的課程為滿(mǎn)足，同時(shí)也應(yīng)該注意幼兒心理健康教育，幼兒心理健康是幼兒教育的重要組成部分之一，如果做不好幼兒健康心理教育，那么對(duì)于教學(xué)者及幼兒都是貽害無(wú)窮的。幼兒教學(xué)者應(yīng)拉近自我與幼兒之間的距離，營(yíng)造良好的溝通與對(duì)話氛圍，使得幼兒愿意對(duì)自己的師長(zhǎng)敞開(kāi)自己的心扉，從而能夠擁有一個(gè)更加愉悅的童年，也能夠獲取一個(gè)健康的人格。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);心理健康;教學(xué)方法;教學(xué)效果

一、幼兒心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀及重要性分析

（一）幼兒教學(xué)者對(duì)于幼兒的心理健康重視不足

對(duì)于幼兒開(kāi)展心理健康教育是一件極其重要的事情，但這件極其重要的事情卻總是被幼兒教學(xué)者所忽視和淡漠，這顯然是重大的失誤和偏差，值得幼兒教學(xué)者加以反思。在幼兒教學(xué)者的眼中，小孩子只懂得玩玩鬧鬧，在思想上處于一種蒙昧的狀態(tài)，想要正視對(duì)孩子們開(kāi)啟心理健康教育還為時(shí)過(guò)早，這些教學(xué)任務(wù)應(yīng)該留給小學(xué)教學(xué)者。事實(shí)上這些認(rèn)知都是錯(cuò)誤的，也都是對(duì)幼兒心理健康工作的一種輕視。一個(gè)成功的、優(yōu)秀的、進(jìn)步的幼兒教師不應(yīng)該有這種偏見(jiàn)。

（二）幼兒心理健康教育對(duì)于幼兒發(fā)展意義重大

對(duì)于幼兒而言，盡管自己現(xiàn)在年幼，但是如果自己能夠具備起更加健全的人格和心理的話，那么就能夠積善成德，人品和德操對(duì)于自我的日后成長(zhǎng)和進(jìn)步意義重大，不能夠?qū)Υ酥萌糌杪?。幼兒教學(xué)者應(yīng)該把自我的眼光當(dāng)?shù)酶由钸h(yuǎn)、長(zhǎng)久一些，唯有能夠把自我的眼光放得深遠(yuǎn)持久，才能夠稱(chēng)得上是一位富有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的教學(xué)工作者，才能夠使得幼兒得到更加有效的幫助和呵護(hù)，教學(xué)者的工作能力和教學(xué)能力才能夠?qū)崿F(xiàn)重大進(jìn)步。

二、當(dāng)下的幼兒常見(jiàn)心理健康問(wèn)題分析

（一）對(duì)于幼兒的孤僻心理分析

對(duì)于當(dāng)下的幼兒而言，一個(gè)極為常見(jiàn)的心理問(wèn)題便是無(wú)法消弭的孤獨(dú)感，一部分小孩子的孤獨(dú)感是極為強(qiáng)烈的，甚至是把這種孤獨(dú)感升華為了一種孤僻感。教學(xué)者不能夠?qū)Υ瞬宦劜粏?wèn)，應(yīng)該采取合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生克服自我的孤僻感。

（二）對(duì)于幼兒的反叛心理分析

有的小孩子是不喜歡集體生活的，因?yàn)樗?xí)慣了在自己家的唯我獨(dú)尊的生活，突然之間和一大幫的陌生的成年人和小孩子在一起生活的話，他就感到極其不適應(yīng)，因?yàn)檫@種極其的不適應(yīng)，因此使得幼兒產(chǎn)生了一種內(nèi)在的反叛心理，對(duì)于師長(zhǎng)的話語(yǔ)、叮囑、吩咐和指令都采取一種不合作的態(tài)度，試圖利用不合作的方式來(lái)表達(dá)自我對(duì)于新環(huán)境的抗議，然而小孩子因?yàn)檎也坏揭环N合適的方式，只能夠使用一種并不合乎情理的方式去表達(dá)自我內(nèi)心的憤懣，在這個(gè)時(shí)候，教學(xué)者不應(yīng)該一味地責(zé)罰這樣的學(xué)生而是應(yīng)該積極地與這樣的小孩子溝通和交流，使得這樣的小孩子的內(nèi)在心結(jié)被打開(kāi)，愿意敞開(kāi)心扉，從而能夠消除師長(zhǎng)與學(xué)生的內(nèi)在的敵對(duì)狀態(tài)，引導(dǎo)小孩子成為一個(gè)具有更強(qiáng)大的適應(yīng)力的小孩，這對(duì)于小孩子的日后成長(zhǎng)也是極有好處的。

（三）對(duì)于幼兒的自私心理分析

在當(dāng)今時(shí)代，大多數(shù)的小孩子都是出生于獨(dú)生子女家庭，因?yàn)檫@些小孩子出生于獨(dú)生子女家庭，因此家庭結(jié)構(gòu)是倒金字塔的模式的，即：四個(gè)老人、兩個(gè)成年人、一個(gè)孩子。家庭的中心和重心全部放在了一個(gè)三四歲大的孩子的身上，那么這種家庭模式對(duì)于小孩子的心理也會(huì)產(chǎn)生一種負(fù)面意義，在家庭中，大人都以他作為中心，久而久之，這個(gè)孩子就認(rèn)為整個(gè)世界都應(yīng)該圍繞自己而旋轉(zhuǎn)，這種心態(tài)就是典型的小王子和小公主的心態(tài)，對(duì)于小孩子的日后發(fā)展和進(jìn)步也是甚為不利的。

（四）對(duì)于幼兒的怯懦心理分析

有的小孩子并不是一個(gè)目中無(wú)人、驕狂自大之人，然而這樣的孩子又走入了另一個(gè)極端，這樣的孩子是極端缺乏自信的，任何事情都希望能夠得到教學(xué)者的幫忙，似乎唯有得到了師長(zhǎng)的幫忙和庇佑，自己才是安全的。這種內(nèi)在的怯懦感也是制約孩子的心理健康的重要?dú)⑹?，值得師長(zhǎng)為之警惕。當(dāng)教學(xué)者能夠幫助這樣的小孩子克服畏怯心理的時(shí)候，他們才能夠擁抱屬于自己的未來(lái)和明天。

三、如何開(kāi)展好幼兒心理健康教育

（一）以愛(ài)和包容作為主旋律

幼兒教學(xué)者應(yīng)該將愛(ài)和包容作為幼兒教育的主旋律，如果教學(xué)者能真正懂得愛(ài)并且積極地向自己的學(xué)生傳播愛(ài)的話，學(xué)生才能夠積極向前，勇敢地超越自我。沒(méi)有愛(ài)的教育是缺乏靈魂的教育，沒(méi)有愛(ài)的教師是不稱(chēng)職的教學(xué)，幼兒教學(xué)者如果希望自己的學(xué)生能夠擁有一個(gè)健康的心理的話，一個(gè)必不可少的方式就是用愛(ài)來(lái)澆灌自己的學(xué)生，從而使得學(xué)生感受到教育本身的溫暖，從而對(duì)于幼兒園產(chǎn)生歸屬感和安全感。

（二）積極與幼兒展開(kāi)溝通

為了能夠更好地了解學(xué)生的所思所想，教學(xué)者應(yīng)該積極地和自己的學(xué)生開(kāi)展溝通和互動(dòng)，不能夠讓任何一個(gè)學(xué)生蜷縮在黑暗陰冷的角落中獨(dú)自發(fā)抖，而是應(yīng)該使得每一個(gè)孩子的內(nèi)在心曲都能夠得到傾訴和釋放的時(shí)機(jī)，這樣一來(lái)，孩子才能夠?qū)ψ约旱膸熼L(zhǎng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的信任感和依賴(lài)感，愿意把自己遇到的問(wèn)題傾訴給自己的師長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，也是極為重大的一步，如果小孩子能夠?qū)處煶ㄩ_(kāi)自己的心扉，就意味著教學(xué)者的心靈健康教育能夠有條不紊地開(kāi)展下去了，甚至比最終的解決問(wèn)題更為重要。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教學(xué)工作有著極其重要的意義，需要幼兒教學(xué)工作者用心對(duì)待。在這其中，尤為重要的便是孩子的內(nèi)在的人格構(gòu)成和心理健康問(wèn)題。為了能夠使得每一個(gè)小孩子都能夠擁有一個(gè)健康的心理，教學(xué)者必須要認(rèn)真開(kāi)展好心理健康教育，從而使得小孩子克服自己的若干心理障礙，成為一個(gè)更加懂得互助、分享、合作、包容的孩子，也能夠使得孩子的未來(lái)更加美好。

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