宋延紅

摘? ?要：國(guó)家教育改革需要培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的學(xué)生，思維導(dǎo)圖在化學(xué)課堂的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的重要教學(xué)手段，這樣的教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)，啟迪學(xué)生形成構(gòu)建思維模式、促進(jìn)學(xué)生元素觀、責(zé)任感和積極品質(zhì)養(yǎng)成等科學(xué)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面型學(xué)生。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;職校學(xué)生;科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在本學(xué)科內(nèi)所具備的基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，這些素質(zhì)是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練所形成的專(zhuān)業(yè)思維，通過(guò)這種思維促成基礎(chǔ)知識(shí)的積累，增強(qiáng)基本專(zhuān)業(yè)技能，形成專(zhuān)業(yè)基本經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到某門(mén)具體學(xué)科所要達(dá)到的基本目標(biāo)。如今的職?；瘜W(xué)教學(xué)課堂不斷改革，對(duì)學(xué)生理解、辨別、表達(dá)、解決、反思、交流、解決能力要求也越來(lái)越高，國(guó)家學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）也特別注重考察學(xué)生在情境中處理問(wèn)題的能力，化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，對(duì)這方面的要求更高，作為教學(xué)者應(yīng)該注重提高學(xué)生自主建構(gòu)、理性思維、批判質(zhì)疑，勇于探究真知的解決問(wèn)題的能力。英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家托尼·博贊在20世紀(jì)60年代提出可視化放射性思維方式—“思維導(dǎo)圖”，它能夠擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍，讓學(xué)生更直觀、多角度地全面思考問(wèn)題，真正把多元化知識(shí)體系有效地整合，提高學(xué)生學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)能力。

1? ? 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式提出的原因

職校學(xué)生的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)比較薄弱，記憶知識(shí)比較費(fèi)力，長(zhǎng)時(shí)間記憶知識(shí)的能力比較差，理科思維能力欠缺，不能快速理清化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作等之間的一些聯(lián)系，不能靈活地運(yùn)用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題，上課聽(tīng)課記筆記不能做到兼顧、不能在最短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以最快速度理清解題的思路。作為教師，教學(xué)的任務(wù)不僅僅教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)，而是能提高學(xué)生的思維能力，讓她們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，思維導(dǎo)圖能夠把關(guān)鍵詞與圖像、顏色有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行鏈接，左右大腦的功能充分利用，讓學(xué)生的科學(xué)、邏輯等之間的關(guān)系達(dá)到平衡發(fā)展，讓人類(lèi)大腦的潛能能夠得到充分發(fā)揮。

2? ? 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)課堂能真正提高學(xué)生學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)

2.1? 思維導(dǎo)圖運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于啟迪學(xué)生構(gòu)建思想的形成

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生形成建構(gòu)思想的重要途徑，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求目標(biāo)畫(huà)一張有個(gè)性的思維導(dǎo)圖，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行大膽地猜想，制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)—解釋與結(jié)論—得出結(jié)論—討論與交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思與評(píng)價(jià)，以這樣的方式建構(gòu)思維導(dǎo)圖模式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生的討論，確立思維導(dǎo)圖的模式，確定中心主題與次級(jí)主題間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析、假設(shè)、建立模型和方案的過(guò)程，這樣他們不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，可以形成主動(dòng)探究、思考的習(xí)慣。

例如：“混合物的分離與提純”是基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，教師如果按照以往標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式只是講解幾個(gè)重要的操作如過(guò)濾、蒸餾等實(shí)驗(yàn)操作步驟，講完進(jìn)行總結(jié)、歸納，讓學(xué)生記筆記，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式只能讓學(xué)生保持現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理念，學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平與潛在水平之間是有差距的，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，思考解決問(wèn)題的方法，成人只需要給予“發(fā)展支架”幫助，指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。在教師和學(xué)生共享文化工具的過(guò)程中，促進(jìn)了文化中介的社會(huì)互動(dòng)，交互作用中學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是認(rèn)識(shí)同自己在具體情景中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建自己的思想。這樣就可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，更深刻地理解和記憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，真正體會(huì)探究化學(xué)問(wèn)題的方法，提高學(xué)生勇于探究的科學(xué)精神，從而形成構(gòu)建思想的思維模式。

2.2? 思維導(dǎo)圖運(yùn)用于化學(xué)課堂有助于促進(jìn)科學(xué)元素觀的形成

元素化合物作為化學(xué)的重要知識(shí)組成之一，是綜合學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。在過(guò)去的教學(xué)中，教師主要是講授，讓學(xué)生背，學(xué)生處于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能形成合理的元素觀理念，機(jī)械死背，不能形成嚴(yán)密的、有邏輯性關(guān)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)效果不理想。皮亞杰和維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)意識(shí)，提高學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知自我監(jiān)控和元認(rèn)知調(diào)節(jié)方面的能力，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以真正提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，極大地提高學(xué)生記憶的效果，學(xué)生改變了原來(lái)的學(xué)習(xí)方式，把分散的、凌亂的元素化合物系統(tǒng)化。這樣能夠有針對(duì)性地閱讀課本，并自主地尋找相應(yīng)問(wèn)題，能夠有條理地梳理元素之間的聯(lián)系，形成元素觀的概念，畫(huà)出思維導(dǎo)圖的基本框架，確定好關(guān)鍵主題、一級(jí)主題、二級(jí)主題等，體會(huì)輕松學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣既達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，又能改變她們的觀念，學(xué)生元素觀的科學(xué)素養(yǎng)不斷提高。

例如：物質(zhì)的分類(lèi)就是化學(xué)元素應(yīng)用常見(jiàn)的事例，化學(xué)元素部分知識(shí)內(nèi)容繁多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常需要理清思路，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，對(duì)元素進(jìn)行合理分類(lèi)，然后從中挑選熟悉的常遇到的物質(zhì)進(jìn)行研究，按照所含物質(zhì)的種類(lèi)分成純凈物和混合物，根據(jù)電離時(shí)產(chǎn)生的陽(yáng)離子所含氫離子的情況分為含氧酸、無(wú)氧酸、一元酸、二元酸、多元酸等，可以用樹(shù)狀分類(lèi)法、交叉分叉類(lèi)、多維分類(lèi)等方式建立思維導(dǎo)圖模型，強(qiáng)化物質(zhì)之間的聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生經(jīng)歷準(zhǔn)備階段、建立階段和真正應(yīng)用階段3個(gè)過(guò)程，元素的概念知識(shí)是比較抽象的，這樣構(gòu)建思維導(dǎo)圖的模式過(guò)程讓學(xué)生了解相關(guān)元素的資料和歷史，同時(shí)結(jié)合生活方面的情境構(gòu)建，讓學(xué)生從元素的角度去分析事物，教學(xué)的內(nèi)容真正生活化，形成化學(xué)方面的理念。這樣學(xué)生通過(guò)意識(shí)引領(lǐng)→核心知識(shí)的構(gòu)建→思維能力的提升過(guò)程，就把元素化合物部分的知識(shí)構(gòu)建成一張網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。

3? ? 思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于學(xué)生責(zé)任感和積極品質(zhì)的科學(xué)素養(yǎng)形成

思維導(dǎo)圖在化學(xué)課堂構(gòu)建過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有較大幫助，對(duì)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)也起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸擺脫“拿來(lái)主義”、“急功近利”等固有思想的束縛，明白學(xué)習(xí)必須靠自己主動(dòng)探索，長(zhǎng)期堅(jiān)持她們的品質(zhì)就跟一座活火山似的，活躍起來(lái)，真正地實(shí)現(xiàn)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的理論，讓學(xué)生的潛能真正發(fā)揮出來(lái)。

3.1? 社會(huì)和教學(xué)的需求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出教育的戰(zhàn)略主題：以人為本。會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，把育人為本作為根本要求，要以學(xué)生為主體，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)接班人[1]。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生變成“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的社會(huì)人才，因?yàn)橛忻鎸?duì)新問(wèn)題、解決新任務(wù)的意識(shí)，可以讓學(xué)生形成信念堅(jiān)定、意志堅(jiān)強(qiáng)、注重實(shí)踐、不斷創(chuàng)新、不懈怠的責(zé)任型品質(zhì)，在化學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，她們就有了社會(huì)責(zé)任感，有了熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、愿意合作的集體主義精神。作為教師，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)理念，讓學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀的優(yōu)良品質(zhì)，符合社會(huì)和教學(xué)的需求。

3.2? 建構(gòu)社會(huì)責(zé)任感和積極品質(zhì)的模式

好的品質(zhì)的形成都要經(jīng)歷生長(zhǎng)點(diǎn)、平衡點(diǎn)、平衡期3個(gè)階段，在每個(gè)階段我們都要采取積極的培養(yǎng)策略方式，讓學(xué)生在習(xí)慣性化和去習(xí)慣化的刺激過(guò)程中，不斷地用這種刺激去引起學(xué)生的條件反射，讓她們?cè)诓恢挥X(jué)、連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同程度品質(zhì)不斷提高，可以從以下3個(gè)方面體現(xiàn)：（1）思維導(dǎo)圖通過(guò)使用圖畫(huà)、代號(hào)、連線各種不同顏色的組合充分發(fā)揮了左腦的文字、數(shù)字和右腦的圖像、空間的功能，使人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能充分發(fā)揮，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有了學(xué)習(xí)化學(xué)好品質(zhì)的生長(zhǎng)點(diǎn)。（2）在化學(xué)思維導(dǎo)圖建立的過(guò)程中，學(xué)生建立了互動(dòng)的反思模式，師生共同探討問(wèn)題，思維的主題如何確立，確立好主題后，繼續(xù)討論二級(jí)、三級(jí)的子主題是否合理，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找內(nèi)容的生活應(yīng)用，這樣生生互動(dòng)、不斷反思的方式，讓學(xué)生形成了好品質(zhì)的平衡點(diǎn)。（3）當(dāng)學(xué)生已經(jīng)形成這種思維方式并且在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中靈活地運(yùn)用，就形成愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)觀等各種品質(zhì)平衡。

中國(guó)著名教育家陶行知早在20世紀(jì)就提出了教育目的：培養(yǎng)學(xué)生生活力、自制力和創(chuàng)造力，他的教育理念與目前培養(yǎng)全面發(fā)展的人才、提高學(xué)生三大方面和6個(gè)素養(yǎng)等的理念是一致的。而思維導(dǎo)圖就是一種以學(xué)生為主體的高效教學(xué)模式，它能讓學(xué)生的個(gè)性風(fēng)格充分展示，提高學(xué)生的學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面型人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楚江亭.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2010.

Use of mind map promotes the improvement of

chemical science literacy of vocational school students

Song Yanhong

（Yangzhou Jiangdu District Teacher Training School， Yangzhou， 225003， China）

Abstract：National education reform needs to train students with all-round development of innovative talents. The use of mind maps in chemistry classes is an important means of teaching to achieve this goal. Such a teaching model can promote the rapid growth of students and enlighten students to form a building mindset. Promote the improvement of scientific literacy such as students’ elemental view， responsibility and positive quality， and cultivate comprehensive students who are suitable for social development.

Key words：mind map; vocational school students; scientific literacy