秦江波

摘 要：近幾年來，國內(nèi)外多媒體輔助教學發(fā)展十分迅速，多媒體教學手段的運用，一改往日在教學中枯燥、乏味、呆板的理論說教和單純語言講解的教學模式，有利于將較多的知識信息，以較豐富的感觀形式再現(xiàn)于課堂教學中，它大大增強了課堂教學的直觀性和感染力，提高了教學效果。

關鍵詞：多媒體；初中歷史；歷史教學

歷史學科包涵著極其豐富的時空變化，歷史現(xiàn)象紛繁復雜，歷史人物千千萬萬，歷史事件層出不窮，在傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學手段下，僅依靠教師“一言堂”的講解是很難表達豐富的歷史知識的，而運用多媒體電腦輔助教學是最能發(fā)揮其功效的。近幾年來，國內(nèi)外多媒體輔助教學發(fā)展十分迅速，多媒體教學手段的運用，一改往日在教學中枯燥、乏味、呆板的理論說教和單純語言講解的教學模式，有利于將較多的知識信息，以較豐富的感觀形式再現(xiàn)于課堂教學中，它大大增強了課堂教學的直觀性和感染力，提高了教學效果?，F(xiàn)代教育理論認為，教學過程由教師、學生、媒體三個基本要素構(gòu)成，三者在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體傳遞則是教學信息的載體，是溝通教與學的橋梁。

一、運用多媒體技術化靜為動，克服知識難點

新歷史教材圖文并茂，描述生動，并配有一套投影教材。包括地圖、實物圖等。它色彩鮮明，畫面清晰，在激發(fā)興趣、提高學習效率等方面起到很好的作用。但在實際應用中，也存在不少問題，最大的缺點是這些圖都是靜止的。缺乏動感，層次不清楚。例：使用新航路的開辟圖時，圖示中有四種符號，錯綜復雜地交織在一起。學生看了眼花繚亂。而利用多媒體技術能將靜態(tài)圖形動態(tài)化，通過PowerPoint軟件在地圖上做成動畫。如箭頭的閃爍、自動延伸等，并加上四位航海家的頭像，這樣就使整個地圖“活”起來，層次感強，引起學生注意力的高度集中，讓學生對航行路線、重要地點等有了系統(tǒng)而深刻的認識，便于記憶。從而解決了學生無法感知遙遠歷史事物的問題，形成了深刻的認識，克服了知識難點。

二、運用多媒體技術化抽象為形象，強化記憶

多媒體教學直觀、生動、形象，可以使枯燥抽象的理論變得形象具體，便于學生加深對重點知識的記憶和難點的理解。例：“馬歇爾計劃”的實質(zhì)，這一知識點是重點也是難點。有位教師在制作課件時，設計了這樣一幅漫畫作提示：漫畫上一只受傷的獅子（頭戴畫著英國國旗的帽子）拉著一輛馬車。車上坐著一位大腹便便的大老板，他手中的皮鞭打在獅子身上正好形成一個美元符號。這幅漫畫形象生動地反映了美國通過馬歇爾計劃控制西歐的經(jīng)濟、政治，英國唯美國馬首是瞻的歷史事實相信今后若出現(xiàn)“馬歇爾計劃”這一問題時，學生憑這一漫畫就能給出正確答案。這樣不僅化解了難點，而且強化了知識的記憶。

三、運用多媒體技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！庇辛伺d趣，學生才能主動，愉快地學習，從而更好地發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。如講授中國歷史七年級上冊第20課《三國鼎立局面的形成》的內(nèi)容時，先在多媒體屏幕上播出一首已制成Flash動畫的電視劇《三國演義》的主題曲。學生一聽到熟悉、喜歡的歌曲，精神就開始集中到屏幕上，他們還會跟著節(jié)奏一起唱。聽完后，我讓學生根據(jù)歌詞簡單地說出東漢末年中原的局勢，從而引出“三國鼎立”這一課題。在講課過程中，我利用電腦插入三國人物的圖像、主要戰(zhàn)爭的形勢圖、歷史故事小插圖、相關文物等形象的材料，讓學生從更感性、直接的方面認識這段歷史。并且在適當?shù)臅r候讓學生根據(jù)自己課前搜集的歷史資料講相關的歷史小故事，從而激發(fā)學生的學習興趣，擴大知識面，并始終讓學生處于課堂教學的主體地位。

四、運用多媒體技術開發(fā)智能，培養(yǎng)學生的思維能力

在中學歷史教學中，培養(yǎng)學生的思維能力尤為重要，也是現(xiàn)代教學的基本要求。多媒體的表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂上再現(xiàn)歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思考，從而培養(yǎng)學生的觀察能力，促進思維向縱深發(fā)展。如講“埃及金字塔”時，先讓學生看一系列關于金字塔的照片，再介紹和金字塔相關的一些有趣的科學數(shù)據(jù)和等式，然后讓學生思考討論金字塔是怎樣制造的。這時學生會根據(jù)自己的想象和日常所得到的相關知識，提出許多有趣的方案，教師在最后可做小結(jié)，并且提出學術界的看法以供學生參考學習，同時也可以講一些相關的物理學、地理學、天文學等相關的科學，開闊學生的知識面，讓他們在特定的場景下發(fā)展思維能力，提高智力水平。

總之，作為一名現(xiàn)代中學歷史教師應從初中歷史教學的實際出發(fā)，努力尋求多媒體和傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合點，并在實際運用過程中不斷總結(jié)與完善，用其所長、避其所短，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，這樣才能在初中歷史課堂中起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]李娟.多媒體情境教學在初中歷史學科中的應用.山東師范大學，2010

[2]王琨.多媒體在初中歷史教學中的應用策略研究.河北大學，20081B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67