羅云生

摘 要：開放式的探究型教學方法在培養(yǎng)學生外在思考能力的同時顯露出的問題引起了我們的重視，過分注重輔導教材用書，忽略課本本身的內容和意義，初中數學的課本閱讀能力在初中生身上減少甚至缺失，諸如此類的問題引起了廣泛的熱議。作為初中數學教師，要堅持依托學科優(yōu)勢、打造特色教學模式，引導學生回歸課本來激發(fā)學生學習興趣，帶領學生多讀多想、多讀多講，在培養(yǎng)學生數學課本閱讀能力的過程中培養(yǎng)學生的數學思維，從而為后來的教學工作者們留下寶貴的經驗，提升初中數學的教育教學水平。

關鍵詞：初中教學 數學 閱讀 部編人教版

引言

隨著素質教育的不斷普及和深入，在許多的中學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力越來越受到人們的關注，開放式學習、探究式學習等教學方法在提升學生合作探究能力的同時也顯現出一些弊端，一味追求外在式的開放思維的培養(yǎng)，以輔導教材為“本”，忽略教材、忽略課本本身，導致學生的課本閱讀能力下降或者缺失，這種本末倒置的現象究竟如何解決，這是教師應該去深究的教學問題。本文將以初中數學為例來闡釋相關策略研究，選取教材為部編人教版八年級數學課本。

一、基于學科優(yōu)勢，打造特色教學模式

數學學科就其本身而言，就與其他學科不同。數學不僅在文科中占有重要地位，在理科中更具有顯著性的基礎性和先導性地位，數學所具有的邏輯性思維和科學性思維在人們的理性認知中占據了半壁江山，而數學史、數學的美又促使人們的感性認知去發(fā)現它和把握它，這是數學所具有的獨特優(yōu)勢，這種獨特只有數學才具有而不為其他學科所有。

初中數學可以說是數學學習的一個階段，對于初中數學的教學而言，教師不能一味地沿用小學數學的教學方法，初中數學是小學數學的進階，難度系數和內容深度都比小學數學高了一定的層次，對于學生的解題思維和數學思維要求更高。在這一點上，初中數學教師要依據初中數學的學科優(yōu)勢來打造特色的教學模式進行有效的教學。

以部編人教版八年級上冊的數學教材中的《全等三角形》一章為例，教師在進行教學的過程中，應該充分考慮到數學學科的理論性和嚴密性，設計優(yōu)質的教學預案。教師可以利用手邊的教具——直尺、剪刀、四張一樣的小卡片來引導學生通過自身實踐觀察剪下的圖形之間有什么聯系，除此之外，教師可以通過列舉生活中的實例的圖形展示在屏幕上讓學生“找茬兒”，學生在動手的過程中就會發(fā)現：有的圖形之間存在相似的特征但又不完全相同；有的三角形完全相同，完全相同的兩個三角形的邊、角、頂點都完全相等相同，并且兩個三角形只有在三個對應角重合時才會重合相等。在學生發(fā)現這些現象的時候，教師就可以稍作總結，告訴他們什么是全等三角形和全等三角形的性質，在這個時候，教師就應該用課本上的規(guī)范化的語言來對學生闡述全等三角形的定義和性質。

二、引導學生回歸課本，激發(fā)學生學習興趣

初中數學教師在一開始進行教學的時候就要注意引導和規(guī)戒學生回歸課本，要讓學生明白：課本課本，課本才是本，其他的一切輔導資料不過只是起輔導作用而已。教師要讓學生充分意識到課本的重要性和課本的趣味性，通過引導學生回歸課本來激發(fā)學生對于數學的學習興趣，使得學生深入數學的學習。

以部編人教版八年級數學教材上冊的《全等三角形》一章為例，在教導學生學習了全等三角形的定義和性質后，教師應該引導學生回到課本上，可以布置幾道思考題，如：什么情況下可以判別兩個三角形是全等的？判定全等三角形的方法有幾種？讓學生帶著問題去課本中尋找答案，這種懸念會促使學生不由自主的好奇問題的答案，自然也就激發(fā)了學生的學習興趣。通過對于課本的學習，學生在認識了全等三角形的同時也加深了對與幾何圖形的認知，為學生進一步提高推理論證打下了基礎。

數學教學與生活相融合。數學本身就是一門社會科學，它不僅隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，而且跟社會時事緊密聯系在一起。初中數學的教學內容包羅萬象，涉及到社會的方方面面，社會生活為數學提供了大量的信息，通過數學閱讀，激發(fā)學生學習數學的興趣。如果把數學教學與社會時事分開，就無法體現數學的價值，數學教學就失去了意義。

讓師生變換身份。作為數學教師，要根據青少年的特點，在教學過程中充分發(fā)揮主體和客體的作用，讓學生變聽課為講課，轉換角色是激發(fā)學生學習數學的有效方法，在提前預習的基礎上和教師有針對性的指導下，對課文內容只做簡單介紹，做補充說明，由師生一起點評，這不僅能培養(yǎng)學生的應變能力、口頭表達能力和相互配合的能動性，而且能夠激發(fā)學生的積極性。

三、多讀多想，多讀多講

古語有言：“書讀百遍，其義自見”，讀書是認識文本、了解教材、深入學習的首要條件，只有先學會閱讀數學課本才能進入到數學的海洋中，只有學會閱讀課本才能真正領會到數學知識的奧妙。

1、多讀多想

多讀多想說的是，初中數學教師要讓學生盡可能多的去閱讀數學課本，在閱讀前，引導學生去思考這一章的重要內容是什么，我需要什么能力才能解決這些問題，讓學生帶著問題去閱讀，有目的性的閱讀，這樣學生在閱讀數學課本的同時就會想這些問題，針對性的找這些思考題的答案，而不在時無計劃的、毫無理由的瞎看。

2、多讀多講

多讀多講說的是，初中數學教師在培養(yǎng)學生數學課本閱讀能力的過程中，要讓學生一邊閱讀課本，一邊能說出自己對于課本知識的理解和概括，教師能在一旁及時地記錄和點評，這樣不僅提高了學生對于數學課本的閱讀能力，還加深了學生頭腦中的課本知識的印象，在學生的頭腦中形成了自己的數學思維，提高了學生的數學學習能力。

以部編人教版八年級下冊的數學教材的《勾股定理》一章為例，數學教師在進行這一章的教學的時候，就應該事先說明學生們需要回家預習的是勾股定理一章，要布置相應的思考題，例如：一個門框長2米，寬1米，一塊木板長4米，寬3米，現在要把這塊木板通過門框，請問木板是否能通過門框進入。學生在閱讀勾股定理一章的內容時，就會下意識的把老師的問題帶入到書本的閱讀中。通過這種閱讀，學生了解了勾股定理的由來和什么是勾股定理，在他的認知中，就會形成：原來在直角三角形中，兩條直角邊的平方和等于第三邊的平方，這個三角形就能判別為直角三角形。直角三角形的應用在生活中也十分普遍。

四、小結

初中數學課本的有效閱讀是提升學生閱讀能力、培養(yǎng)學生邏輯思維、塑造學生數素養(yǎng)的有效途徑，因此，初中數學教師一定要注意加強對初中生數學課本閱讀能力的培養(yǎng)。初中數學教師要聯系實際情況，對本班學生的閱讀時長、閱讀情況做一定的調研和合理的安排，不要因為一味的要求閱讀課本就“眾而泛之”，要指導學生有選擇性的閱讀，合理閱讀，使得數學課本的閱讀成為提高學生數學學習興趣和學習能力的有效方式，從而提升學生的數學成績和綜合素質，提升教師的教學水平。

參考文獻：

[1]張一雯。提升初中生數學閱讀能力初探[D].上海師范大學，2013.

[2]黃秋香.培養(yǎng)初中生數學課本閱讀能力的教學策略研究[D].贛南師范學院，2011.

[3]丁霞.初中生數學閱讀障礙的原因分析及教學對策研究[D].山東師范大學，2007.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67