劉敏躍

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)寫作一直因教學(xué)難、批改任務(wù)多和效果反應(yīng)慢，成為英語(yǔ)老師頭疼的問題。近些年出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)批改平臺(tái)給大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來了新的思路。本文從網(wǎng)絡(luò)批改平臺(tái)與傳統(tǒng)當(dāng)面批作文兩種方式進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生都肯定網(wǎng)絡(luò)批改平臺(tái)對(duì)于英語(yǔ)寫作的促進(jìn)作用，認(rèn)為這是對(duì)傳統(tǒng)作文批改模式的有效和積極的補(bǔ)充;而傳統(tǒng)的當(dāng)面批改模式在寫作內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)等方面，目前仍不可替代。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);寫作;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，中國(guó)學(xué)生的英文寫作能力一直是教師頭疼的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)公共英語(yǔ)班級(jí)人數(shù)偏大， 往往在30人到80人之間。 英語(yǔ)教師投入了大量的精力， 花費(fèi)了大量心思設(shè)計(jì)教學(xué)， 課后更是不辭辛苦批閱作業(yè)，然而，學(xué)生往往對(duì)教師的辛苦工作并不認(rèn)可，認(rèn)為老師的作業(yè)反饋太少。這種雙方都不滿意的狀況，常使得英語(yǔ)教師勞而無用，降低了教師的教學(xué)積極性。

新技術(shù)、新技能的運(yùn)用效果如何， 需要多方面的驗(yàn)證。呂婷婷、張虹、王娜進(jìn)行了10周的數(shù)字化寫作教學(xué)，她們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)的自動(dòng)反饋?zhàn)寣W(xué)生的寫作水平顯著提高。在訪談中，100%的學(xué)生認(rèn)為通過自動(dòng)反饋能提高自己的英語(yǔ)水平，92.5%的學(xué)生認(rèn)為自動(dòng)反饋能幫助自己準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)作文中存在的問題;96.32%的學(xué)生為了在自動(dòng)反饋中得到滿意的分?jǐn)?shù)，會(huì)不斷修改作文，87.57%的學(xué)生會(huì)修改4稿以上;95.60%的學(xué)生認(rèn)為自動(dòng)反饋提高了學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是另外一方面，有學(xué)生不滿意網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的反饋，認(rèn)為有許多需要改進(jìn)的地方。89.46%的學(xué)生認(rèn)為雖然數(shù)字化寫作資源平臺(tái)只標(biāo)出需要修改的地方，并沒有提出具體的反饋意見。

筆者所在大學(xué)引進(jìn)了iWrite寫作平臺(tái)，后更換為“易寫作”平臺(tái)。筆者對(duì)2018級(jí)學(xué)生進(jìn)行了為期一年的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)寫作任務(wù)觀察。在使用網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)的同時(shí)，作者還同時(shí)進(jìn)行了傳統(tǒng)的一對(duì)一作文評(píng)改。完成一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)后，筆者對(duì)學(xué)生及其他大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談，針對(duì)兩種教學(xué)方法進(jìn)行了對(duì)比性研究。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)寫作任務(wù)設(shè)置及完成

筆者所教的2018級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生第一學(xué)期使用了外研社的“iWrite”寫作平臺(tái)，第二學(xué)期因?qū)W校調(diào)整，改使用“易寫作”平臺(tái)。各個(gè)學(xué)期網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作業(yè)的任務(wù)設(shè)置為必寫作文3篇，截至每月月底1篇;選寫作文4篇，截至學(xué)期末。作文可反復(fù)修改，多次提交。

到學(xué)期期末統(tǒng)計(jì)，筆者所教128名學(xué)生中，有4名學(xué)生未能及時(shí)完成作業(yè)，92名學(xué)生提交作業(yè)在4篇以上，23名學(xué)生提交了全部任務(wù)的7篇作文。平臺(tái)自動(dòng)通知，有6名學(xué)生17次的提交有抄襲現(xiàn)象。

二、調(diào)查意見

（一）學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用狀況

在完成為期一年的網(wǎng)絡(luò)批改和面批作業(yè)任務(wù)之后，筆者針對(duì)128名學(xué)生做了問卷調(diào)查，回收有效問卷122份。學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)批改平臺(tái)的使用意見與呂婷婷、張虹、王娜的研究較相似。

此次調(diào)查中，78.7%的學(xué)生肯定了網(wǎng)絡(luò)批改平臺(tái)的作用，認(rèn)為平臺(tái)的即時(shí)自動(dòng)評(píng)分和反饋提高了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣， 他們英文寫作的積極性得到提高。62.3%的學(xué)生認(rèn)為自動(dòng)反饋提高了自己的英語(yǔ)水平。55.7%的學(xué)生認(rèn)為自動(dòng)反饋能幫助自己準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)作文中存在的問題。85.2%的學(xué)生為了在自動(dòng)反饋中得到滿意的分?jǐn)?shù)，會(huì)在提交之前使用Word先修改作文中的拼寫、格式和語(yǔ)法錯(cuò)誤;但只有15名學(xué)生提到會(huì)在平臺(tái)評(píng)分之后再進(jìn)行修改。

在具體的作文批改方面， 該網(wǎng)絡(luò)批改平臺(tái)主要從詞匯使用、語(yǔ)言表達(dá)和文章結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行粗略評(píng)價(jià)， 無法對(duì)內(nèi)容的相關(guān)度進(jìn)行評(píng)估;細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)方面， 主要從詞語(yǔ)辨析、固定搭配和詞語(yǔ)辨析方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

85%的學(xué)生認(rèn)為，此類評(píng)價(jià)太過于粗略，參考意義不大。鑒于85.2%的學(xué)生已經(jīng)使用Word修改過作文中的拼寫、格式和語(yǔ)法錯(cuò)誤，提交的作文該方面的錯(cuò)誤很少。因平臺(tái)提供的僅僅是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)辨析，很多學(xué)生認(rèn)為從中得到的收獲太少。

（二）關(guān)于學(xué)生對(duì)當(dāng)面評(píng)改作業(yè)的意見調(diào)查

在使用網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)的同時(shí)， 教師同步進(jìn)行了紙質(zhì)版作業(yè)批改。 學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)版作業(yè)評(píng)分后， 做相應(yīng)的格式、語(yǔ)法、詞匯等方面的修改，再進(jìn)行紙質(zhì)版提交。教師對(duì)該作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通。因有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)改在先，教師對(duì)該作業(yè)的評(píng)判主要在作文內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)、論證方式等方向。

在一年的教學(xué)任務(wù)完成之后，針對(duì)面批作業(yè)方式，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。122份有效試卷中，僅有3份問卷表示對(duì)面批方式不認(rèn)可。11份問卷表示，學(xué)生對(duì)面批作業(yè)方式一般喜歡。這幾位學(xué)生補(bǔ)充說，面批帶給自己很大壓力。但在意見表達(dá)框里， 有一半稍多的同學(xué)希望能盡量多地進(jìn)行面批。

在“你最喜歡面批的哪些方面”這一問題上，“與老師有更好的親近感”被提到頻率最高， 其次是“收獲感更大”。 補(bǔ)充說明中， 58人提到與老師的討論內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不重合， 包含對(duì)個(gè)人文章具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的討論，他們認(rèn)為這一點(diǎn)有針對(duì)性，特別喜歡。

（三）關(guān)于教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)批改作業(yè)方式的意見調(diào)查

筆者對(duì)本校使用網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)的教師做訪談，教師們對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基本持積極肯定的意見，認(rèn)為經(jīng)常進(jìn)行寫作練習(xí)是非常必要的， 但按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行批改的話，如只給予分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生而言，沒有達(dá)到評(píng)定作文應(yīng)該發(fā)揮的作用。網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)承擔(dān)了語(yǔ)法、詞匯和部分句式的評(píng)價(jià)工作，在很大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

正是因?yàn)樵u(píng)價(jià)語(yǔ)法、句式、標(biāo)點(diǎn)格式等任務(wù)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所承擔(dān)，“減輕批改作業(yè)負(fù)擔(dān)”這點(diǎn)得到了訪談教師的高度認(rèn)可，他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)的使用是非常有必要的。筆者對(duì)“評(píng)分是否恰當(dāng)”問題的調(diào)查與對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果基本相當(dāng)，大部分認(rèn)為“基本恰當(dāng)”。鑒于本校大部分學(xué)生的英語(yǔ)問題仍然停留在語(yǔ)法和詞匯方面，筆者都認(rèn)為教師的評(píng)分與網(wǎng)絡(luò)評(píng)分存在差異，但差異不大。

三、結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供了新思路和新方法，高校教師積極探索和利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。如何有效地結(jié)合現(xiàn)有的資源和傳統(tǒng)教學(xué)方式，取其精華，進(jìn)行更有針對(duì)性、更有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，值得高校教師進(jìn)行多方面的研究與探討。

參考文獻(xiàn)

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