徐康頂

摘 要：電工基礎(chǔ)是一門理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于我們這些難以在課堂里坐正，卻對動手比較感興趣的學生而言，用傳統(tǒng)的教學方法去講授，是不可能取得滿意的教學效果的。本文旨在從課程內(nèi)容和教學手段的改革上加以償試和創(chuàng)新，在最基本的環(huán)節(jié)上采用“理實一體教學模式”，以提高知識的“可接觸性”，最終實現(xiàn)“能力本位”的職業(yè)教育目標。

關(guān)鍵詞：理實一體化教學;電工基礎(chǔ)，能力本位

一、引言

“理實一體化教學模式”是在借鑒德國的“雙元制”教學模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種創(chuàng)新教學模式，它的指導思想就是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將理論教學和實踐教學有機地融合在一起，從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力，在教學過程中加入技能訓練，在訓練過程中加深對知識的理解和掌握。

本文結(jié)合實際教學，探討了在電工基礎(chǔ)教學中對理實一體化教學模式的實踐與思考。

二、理實一體教學模式在電工基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

（一）設(shè)立層次模塊，增強知識的可見性和學習過程的可操作性

電工基礎(chǔ)的相關(guān)概念抽象、定義難記、結(jié)論難懂。極易一些學生對學過的概念、定義模糊不清，似懂非懂。因此，在教學中，我們應(yīng)根據(jù)基本內(nèi)容結(jié)合培養(yǎng)目標，分別設(shè)立認知模塊、制作和測量模塊、功能和檢修模塊，每個模塊下根據(jù)學生特點和課時情況設(shè)立課題，各模塊間依次推進，把計算和應(yīng)用、理論和實踐融合在一起。（見表1）如直流電路部分，如果將大量的時間化在用復雜的定理和公式去分析復雜的電路和計算上，學生稀里糊涂地搞了半天，連什么是電路差不多都忘了，更不說是連接電路了。簡單地說就是傳統(tǒng)的教學往往忽視了能力的培養(yǎng)，不自覺地掉入就題論題的泥沼之中。而新的模式，如對于經(jīng)典的定律，在理論上只作一般的介紹，而通過實驗的方法，研究得出該定律的主體思想，結(jié)合電路的結(jié)構(gòu)，將實驗數(shù)據(jù)進行分析，最后再利用定律來求解電路，并將求得結(jié)果與實驗值進行比較。利用這種從理論到實際，再用實際去驗證理論的反復，強化學生對知識的理解和運用，增強知識的可見性和學習過程的可操作性，激發(fā)學生的學習興趣。對于后兩個模塊的具體課題的設(shè)定，應(yīng)該盡量偏向?qū)嶋H應(yīng)用，盡量接近生產(chǎn)實踐，以體現(xiàn)學習與就業(yè)的緊密關(guān)系。

（二）強化交流，善于示范，發(fā)揮教師的主導作用

理實一體化教學模式的出發(fā)點是“聽后即動手”，使學生在實踐中鞏固知識點。教師選定的知識點，經(jīng)過認知階段的講解后，即分兩個層次進行動手操作。例如低壓電器中的接觸器，利用實物進行結(jié)構(gòu)的講解后，讓學生動手給它加上電壓，以觀察其吸合和分斷過程;安排一兩個學生接觸器的短路環(huán)是斷裂的，由實際的噪聲來說明短路環(huán)的作用;還可以讓學生進行研究性實驗，來分析電壓值對其工作的影響;最后再將它與按鈕配合接入一簡單的控制電路中，學習它的實際應(yīng)用方法。值得注意的是：在做的過程中我們要安排必要的討論，如結(jié)合某個學生操作中出現(xiàn)的故障讓學生進行分組討論故障的原因、處理方法和應(yīng)注意哪些問題等等。“聽后即動手”充分給予學生學習中的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的能動性，但也要求反映“課堂”的可控制特點，這其中交流是需要的，走動也是可以的，但一切都要是有序的，是圍繞著相關(guān)課題這個中心的。要做到這樣，教師的作用就要體現(xiàn)出來了，“雙師型”的教師既要有很強的動手操作的示范能力，也要善于引導學生的思維，調(diào)動學生的注意力，讓學生時時不做“離心運動”，課堂的氣氛既要活躍，也要可控有序。如在發(fā)布課題時進行引入、在學生的密切交談中加以引導、在積極的討論中加以倡議、在遇到難題時加以示范、在偏離軌道時加以調(diào)整，諸如此類就是教師發(fā)揮其主導作用的最好體現(xiàn)。

（三）倡導自主學習，引導學生討論和互助中解決問題

理實一體化教學模式倡導讓學生在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在討論和互助中解決問題，再到實際操作中加以驗證。例如對于電磁感應(yīng)，在進行什么是電磁感應(yīng)和電壓感應(yīng)發(fā)生的條件后，讓學生動手操作，研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的感應(yīng)電流的大小與哪些因素有關(guān)，方向如何總判定，可以肯定學生得出結(jié)論是不會相同的，這就出現(xiàn)了讓學生自主學習的契機，以用條形磁鐵與線圈之間相對位置的變化分析感應(yīng)電流方向為例，首先讓學生討論由于二者相對位置的改變帶來磁場的變化會有哪些情況，接著將討論的結(jié)果列表匯總，再分組實驗、比較實驗結(jié)果（見附表2）;然后根據(jù)實驗結(jié)果進行分析比較，引導學生討論得出最后結(jié)論（感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場部是阻礙原磁通的變化的）;最后再將此結(jié)論返回到實驗中加以驗證。自主學習簡單地說就是讓學習自己獲取知識，一方面獲得的映象最不易遺忘，另一方面也是對學生的學習能力的培養(yǎng)。要讓學生在操作中能得到正確的認識，要注意給學生使用的儀器和工具的質(zhì)量必須有保障，否則，會直接影響到學生學習的積極性。

三、結(jié)語

“理實一體化”教學模式目的就是給學生創(chuàng)造一個接近實踐的學習條件，通過一年的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)學生變化最大的是學習的興趣的高漲和師生關(guān)系的融洽，此外對于大多數(shù)學生來說，除動手能力的增強外，在獨立、協(xié)作、交往、自學等一系列關(guān)鍵能力上都有不同程度的提高。

在學生具體實踐得不到滿足的情況下，我們在教學上努力創(chuàng)造條件，讓學生的學習過程更接近實踐、接近未來的工作，并從“為未來工作而學習”的思想上找到學習的動力，學會學習，重視實踐，提高能力，更適應(yīng)未來的崗位需要。

參考文獻

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