景小英

摘 要：在初中英語的教學中，語法是教學的難點。學生在學習過中容易混淆，在應用過程中容易出現(xiàn)問題，因此，教師在進行語法教學時必須積極尋找方法幫助學生更加清楚的辨析各個語法之間的差別并能夠更好的運用。

關鍵詞：初中英語；語法教學；語法意識；創(chuàng)設情境

一、加深學生對英語語法的深刻認識，樹立英語語法意識

培養(yǎng)學生學習英語的語法意識，是指讓學生通過學習對英語學科的本質(zhì)有深刻的認識，并且有自覺運用英語進行表達的興趣。它是學生的英語語法、技能和表達等綜合能力的體現(xiàn)。學生對初中英語語法最初的認識是無意識的，之后是對教師的模仿，學習到一定的程度和階段就會轉(zhuǎn)化為他們有目的、有意義的思維活動。這種思維活動在英語學習中有兩種表現(xiàn)方式，內(nèi)在的表現(xiàn)是指學生要通過一定的語言規(guī)則理解英語語段的表達含義；外在的表現(xiàn)是學生根據(jù)語言規(guī)則，自己組織語言做出口頭或者書面的表達和反應。

學生學習英語的最主要的目的是能夠充分地理解和運用它，而理解英語的語言組織規(guī)則是這一過程中的重要一環(huán)。但是，在英語教學中，培養(yǎng)學生的語法意識，教師不能僅將重點放在讓學生理解語法規(guī)則和用法上，而應該將重點放在培養(yǎng)學生對新語法意識的體驗上，也就是必須要求學生根據(jù)老師設計的語法教學情境做出一定的語言反應。需要注意的是，培養(yǎng)學生的英語語法意識并不是要回到傳統(tǒng)的枯燥的語法教學中，而是強調(diào)培養(yǎng)學生的語法敏感性和運用能力，

二、創(chuàng)設教學情境，提高學生學習興趣

把語法從語境中提取出來解讀不僅晦澀難懂而且沒有意義，有效的解決辦法是教師把語法置于語境中。教師可以使用實物、圖片、視頻等創(chuàng)設真實或接近真實的語言習得情境讓學生感悟相關語法項目的意義，然后通過增加運用的頻率強調(diào)該語法結(jié)構(gòu)，引導學生仔細觀察并關注它的用法，繼而幫助他們在使用過程中進一步體會該語法項目的表意功能。

在創(chuàng)設語境時，教師要注重它的準確性和真實性。首先是準確性，也就是創(chuàng)設的語境要能契合對應的語法項目，并能很好地詮釋語法項目的意義。以進行時態(tài)的教學為例，教師常常通過一邊做某個動作，一邊用進行時態(tài)的句子描述該動作的方式呈現(xiàn)；其次是情境的真實性，即教師創(chuàng)設的情境要盡可能地基于真實的信息，這樣學生才能將所學遷移到實際生活中并加以運用。學生置身于教師創(chuàng)設的情境中，一旦他在日常生活中遇到類似的場景就會很容易把學到的語言進行遷移使用。

三、緊密結(jié)合語法與語篇，更好應用

學生如果只是機械地在句子中練習語法，久而久之會感到枯燥無味。語法課應與閱讀活動緊密結(jié)合，教師可以引導學生把語法點放入語篇中，讓學生自己總結(jié)歸納語言，思考單個語言句子如何貫穿為一整篇文章。閱讀過程是學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，讓學生在閱讀中分析這些語法現(xiàn)象，使學生加深對語法知識的理解，避免了學生對語法知識感到乏味。也可以在篇章中檢測學生語法知識的掌握，語法聽寫就是這樣一種對學生語法知識考核的一種方式。

初中課堂語法聽寫法步驟如下：首先第一次聽時，學生聽大意，不做記錄，一至三次；第二次聽時記錄下關鍵詞，一般為實義詞，三至四次；接著學習者在小組之間討論，然后構(gòu)造出一篇短文。然后不同小組之間交換文章，分析批改文章，或者教師講評普遍存在的語法錯誤，最后讓學生聯(lián)系實際，仿照此文給自己的朋友寫一封信，描述自己的學習生活。這樣學生既系統(tǒng)的學習了語法知識，又可以提高閱讀能力和口頭表達能力。

四、進行任務型教學，提高學生參與度

在進行任務型教學的過程里，要求教學任務必須將語言的實際應用為根本，然而在新課程改革之中，則是對“任務”的基本概念進行了全面的解答。然而在英語任務型教學過程中，主要針對學生的語言實踐活動為主體，對學生語言的體驗過程進行不斷加強，促使學生能夠達到語言的熟練運用。從任務型教學的基本特點之中可以看出，主要是針對基礎教學過程所具有的功能性，將不具有實際生活特點的教學活動進行有效轉(zhuǎn)化，進而使學生能夠?qū)φZ言的應用能力形成全面培養(yǎng)。促使學生能夠積極參與到真實的教學活動之中，并且將其任務全面完成。然而在這一過程里，需要對學生目的語言的應用進行明確，促使學生對于語言的理解和交際過程能夠形成以目的語言的運用為基礎，為學生在語言表達的過程中注意力及側(cè)重點得到全面加強，對于語言形式的注意過程則適當減輕。

任務型教學主要是通過學生參與具體的活動來實現(xiàn)最終的教學目標，在無形之中對學生語言理解、語言體驗以及語言運用過程進行全面培養(yǎng)。比如說，在進行表示“許可”的情態(tài)動詞“can”的具體教學過程里，筆者就通過對課堂教學實際進行任務設計，要求學生完成借到文具的任務。接下來，學生回應四起：Can I borrow your ruler？ Can I borrow your pencil？ Can I borrow your rubber？ Can I borrow your knife？然后，筆者與同學們共同總結(jié)出，“can I …？”結(jié)構(gòu)是常用與朋友之間的句式結(jié)構(gòu)。

總而言之，初中英語語法的教學方式是多種多樣的，初中英語教師應當針對教學中的不同內(nèi)容，采用科學靈活的教學方法。作為一名教師，應當與時俱進，積極進取，并且勇于面對挑戰(zhàn)，只有這樣才能夠有效地鞏固學生的英語語法知識，提高學生英語語言的交際性。

參考文獻：

【1】歐陽慧卿. 初中英語中的語法教學[J]. 基礎英語教育， 2007（06）.

【2】劉玉穎. 初中英語語法學習策略探討[J]. 民營科技， 2011（10）