劉會(huì)珍

摘 要：隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增大，對(duì)于從業(yè)人員的技術(shù)要求也將越來(lái)越高，為了保證中職生的就業(yè)率，學(xué)校必須從根源出發(fā)，將職業(yè)生涯規(guī)劃與德育相結(jié)合，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的手段通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我并根據(jù)自身的興趣、特點(diǎn)，選擇最適合自己能力的事業(yè)，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；中職；德育課；體驗(yàn)式教學(xué)

前言

職業(yè)生涯規(guī)劃是中職生德育教育課程中的重要內(nèi)容之一[1]。然而僅靠著簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，無(wú)法使學(xué)生明白職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。而體驗(yàn)式教學(xué)因其具有互動(dòng)性、體驗(yàn)性等優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中能否最大程度的激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，必須將體驗(yàn)教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中感受社會(huì)對(duì)高技術(shù)人才的要求程度，在體驗(yàn)式教學(xué)中領(lǐng)悟職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，將德育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育深入滲透到實(shí)際生活中，才能切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)中實(shí)踐及應(yīng)用能力。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的理論綜述

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的含義

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論最早是由美國(guó)教育學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯闡述提出的。體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的基本流程

第一、設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)。有針對(duì)性、選擇性的設(shè)計(jì)構(gòu)建適用于教學(xué)內(nèi)容和目的的情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后期的教學(xué)活動(dòng)開展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二、開掘心理體驗(yàn)。教師清晰、仔細(xì)的記錄活動(dòng)中學(xué)生的行為方式，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思維模式，使學(xué)生體腦并用，主動(dòng)獲取知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的能力。

第三、反饋提煉，這一步驟是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的成果結(jié)晶?？陀^公正的分析評(píng)價(jià)此次活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生給予信息的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索創(chuàng)造。

二、中職生《職業(yè)生涯規(guī)劃》德育課體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

（一）貫徹落實(shí)《中職學(xué)校德育課教學(xué)大綱》的相關(guān)規(guī)定

由教育部印發(fā)《中職學(xué)校德育課教學(xué)大綱》中規(guī)定，新增“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程并納入必修課中，同時(shí)保留了職業(yè)道德教育和法制教育方面的內(nèi)容。這一項(xiàng)規(guī)定的頒布展現(xiàn)了當(dāng)代社會(huì)對(duì)于專職人才的重視程度，對(duì)于中職生就業(yè)質(zhì)量以及可持續(xù)發(fā)展能力的看重。因此，我們必須采用科學(xué)的教學(xué)方式體驗(yàn)式教學(xué)，貫徹落實(shí)《中職學(xué)校德育課教學(xué)大綱》的相關(guān)規(guī)定，重視學(xué)生的實(shí)際生活，使中職學(xué)生在親身歷的過(guò)程中，提升自己，適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。

（二）就業(yè)形勢(shì)的壓迫

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年，應(yīng)屆畢業(yè)生高達(dá)800多萬(wàn)，面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形式，大多數(shù)畢業(yè)生處在迷茫與焦慮的狀態(tài)中。以此類推，每年社會(huì)上都將有新增就業(yè)人口約700-900萬(wàn)左右，其中中職生相對(duì)于高學(xué)歷的畢業(yè)生而言，他們是屬于弱勢(shì)群體的范圍。因此，開展中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常必要的，可以大大增加中職生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

三、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的德育課體驗(yàn)式教學(xué)的具體措施

（一）加強(qiáng)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，樹立“以生為本”的教育理念[4]

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)處于專業(yè)技能過(guò)硬且有良好的職業(yè)素養(yǎng)的專職人才屬于極度缺乏的狀態(tài)。雖然我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展一直“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向”，中職生具有專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是中職生一直處于學(xué)校環(huán)境中，對(duì)社會(huì)環(huán)境以及自身沒(méi)有明確的認(rèn)知，盲目的選擇專業(yè)以及對(duì)職業(yè)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，缺乏相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，所以只有利用體驗(yàn)式教學(xué)讓中職生親身體驗(yàn)就業(yè)嚴(yán)峻程度、職場(chǎng)環(huán)境，才能幫助中職生認(rèn)識(shí)社會(huì)認(rèn)識(shí)職業(yè)，才能在社會(huì)這個(gè)復(fù)雜的環(huán)境中擁有基本的生存技能并且在生存下去。為此，中職院校應(yīng)在考慮“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向”的同時(shí)，還應(yīng)明確提出“以對(duì)口升學(xué)為導(dǎo)向”，讓中職畢業(yè)生有足夠渠道升入高職院校或本科院校。并引導(dǎo)學(xué)生樹立“以生為本”的原則，結(jié)合中職學(xué)生自身的興趣特長(zhǎng)，幫助學(xué)生選擇適合的喜歡的職業(yè)。例如：我們可以采用案例法的方式在學(xué)生講解美國(guó)影星施瓦辛格的成功案例，然后學(xué)生進(jìn)行有效討論，并制定好自己的職業(yè)目標(biāo)并為之奮斗。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，學(xué)生親自體驗(yàn)

大多數(shù)的教育課程都是以書本為主，學(xué)生由于接觸環(huán)境有限，而且枯燥的理論知識(shí)為學(xué)生無(wú)法勾畫出實(shí)際的就業(yè)、職場(chǎng)環(huán)境以及自身的應(yīng)變方式。為此，體驗(yàn)式教學(xué)把學(xué)生作為主體，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在情境模擬中、在實(shí)際體驗(yàn)中理解、感悟就業(yè)的難易程度，將學(xué)生明白職業(yè)生涯規(guī)劃的作用和意義，喚醒中職生職業(yè)生涯的意識(shí)，使其產(chǎn)生探索知識(shí)的欲望，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，以達(dá)到幫助中職生選擇職業(yè)方向、規(guī)劃職業(yè)道路、更好的適應(yīng)工作、適應(yīng)社會(huì)，升華自身的教學(xué)目標(biāo)。例如：教師可以創(chuàng)設(shè)中職生制作求職簡(jiǎn)歷、求職面試、找工作的情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感受就業(yè)的壓力，在簡(jiǎn)歷的制作與面試中對(duì)自我認(rèn)知與職業(yè)要求充分了解，從而認(rèn)識(shí)自我的不足，進(jìn)行自我反思，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)。

（三）開掘心理體驗(yàn)，引導(dǎo)思維方式

當(dāng)代青少年，大部分處于對(duì)自身認(rèn)知不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、不端正，且好高騖遠(yuǎn)的狀態(tài)下，對(duì)于所學(xué)專業(yè)技能不能完全掌握，一知半解，在畢業(yè)后一旦面臨就業(yè)的問(wèn)題時(shí)，就惶恐不安、不知所措。體驗(yàn)式教學(xué)就是在實(shí)際情境中感受自我的不足和社會(huì)對(duì)人才的要求的，因此職業(yè)生涯情境互動(dòng)后，中職生被情境激發(fā)出的內(nèi)心的情感、情緒、思想就尤為重要了。所以需要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生情境互動(dòng)中的言行舉止的觀察與判斷，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維、情緒，始終控制情境活動(dòng)的主線發(fā)展，引導(dǎo)整個(gè)生涯情境活動(dòng)的進(jìn)程，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并自己探索解決問(wèn)題的方法，在學(xué)習(xí)中鍛煉自省、自信、鍥而不舍、積極進(jìn)取的能力。

（四）創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷分享的反饋教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)主要以實(shí)際體驗(yàn)為主的教學(xué)模式，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)相關(guān)專業(yè)公司，進(jìn)行實(shí)際的職業(yè)生活體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)中，中職生親身體驗(yàn)的過(guò)程雖然重要，但是更重要的是體驗(yàn)之后的信息回饋和自我總結(jié)。因此，教師可以組織大型的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生將職業(yè)體驗(yàn)過(guò)程中的自我總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑進(jìn)行互相交流，讓學(xué)生更深層次的了解社會(huì)對(duì)專職人員的能力要求，辨別自身對(duì)于這個(gè)職業(yè)是虛擬想象還是真實(shí)喜歡，了解基本的人情世故、職場(chǎng)規(guī)則，使其主動(dòng)的對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃。并且教師要針對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行客觀公正的分析評(píng)價(jià)，通過(guò)交流、鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行更深層次探索創(chuàng)造，為今后步入職場(chǎng)、就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代下，為中職生帶來(lái)的不僅是機(jī)遇還有就業(yè)難的嚴(yán)峻考驗(yàn)，因此，中職生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃就尤為重要。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)“聆聽式”教學(xué)相比更富有趣味性，同時(shí)使學(xué)生在真實(shí)的情境中更直接、更深刻的感受到當(dāng)前社會(huì)就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，為今后自我發(fā)展，提前規(guī)劃好切實(shí)可行的職業(yè)藍(lán)圖。

參考文獻(xiàn)：

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