薛秀紅

摘 要：小學語文教學中，對學生傾聽能力的有效培養(yǎng)能夠很好的提升學生主動獲取知識的能力，良好的傾聽習慣學生實現(xiàn)自主學習，并有效吸取大量知識的重要的基礎性技能。語文教師要根據(jù)小學生心理特點和認知規(guī)律有意識的培養(yǎng)學生的傾聽習慣，讓學生能在課堂學習過程中注意力更加集中，并能跟隨教師的授課思路掌握課堂教學重點知識。本文首先分析了小學語文課堂教學過程中造成學生傾聽能力不強、習慣不好的主要因素，并有針對性的提出了培養(yǎng)小學生良好傾聽習慣的有效策略，以期為小學語文教學實踐提供一定的參考借鑒。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；傾聽習慣；培養(yǎng)方法

引言：在小學語文新課程標準中，聽、說、讀、寫是小學語文教學中的四項核心內(nèi)容。其中傾聽能力是人和人溝通與交流最重要的一項能力，良好的傾聽習慣和傾聽能力是說、讀、寫的重要前提，對于小學教學目標來講，小學低一二年級應該能夠認真傾聽別人的講話，并能夠基本理解對方講話的主要內(nèi)容和要點；小學三四年級學生能夠認真傾聽對方的講話內(nèi)容，并掌握對方講話的中心思想；小學高年級學生可以耐心禮貌的傾聽別人講話，并快速準確的抓住對方講話的重點，并可以復述對方講話的關鍵性內(nèi)容，還需要在雙方的溝通交流中表達自己的意見和想法。良好的傾聽習慣不但能讓學生在交流過程中快速獲取關鍵性信息，同時也能表現(xiàn)出文明禮貌的交流態(tài)度。

一、小學生缺少良好傾聽能力主要因素分析

在小學教學過程中，有些教師缺乏對學生聽力習慣的準確理解，未能很好的培養(yǎng)學生具有良好的傾聽習慣，主要表現(xiàn)在以下幾個重要方面。

1、學生對課堂內(nèi)容缺乏足夠的興趣

小學生年齡普遍較小，一般注意力只能集中在感興趣的事物上，對一些過于復雜抽象的概念、思想等學習內(nèi)容很難吸引小學生的注意力，這一點在小學低年級學生身上體現(xiàn)的尤為明顯，在教師授課過程中，有的教師過于注重知識的傳授，過分高估了小學生的思維能力和認識水平，導致課堂教學內(nèi)容難度偏大，學生難以跟上教師教學思路，甚至聽不懂教師所講的內(nèi)容，就很容易精神渙散，失去傾聽的耐心和興趣，雖然表面上在課堂聽講，其實思想已經(jīng)完全偏離課堂。

2、學生注意力難以長時間集中

從行為學和心里學上來講，人類在幼兒到兒童這一時期非常好動，需要在不斷的行動中去感知環(huán)境和認識世界，而由于當前我國教育資源和教學模式的限制，大量的學生只能集中在限定的地點、限定的時間內(nèi)完成知識的學習，活動空間非常有限，課堂紀律要求也較為嚴格。從本質(zhì)上來講，這并不完全符合小學生認知水平和行為心理，即使一部分學生在學習的過程中能夠逐漸培養(yǎng)出注意力集中，認真聽講的良好習慣，但由于個體差異原因，總會有一些活潑好動的學生難以在40分鐘的課堂上從頭到尾一直注意力集中，這是教師必須面對的一個問題。

3、學生缺少傾聽習慣的專項培養(yǎng)訓練

在小學生的語文學習過程中，學生通常只喜歡傾聽能夠吸引他們的有趣的部分信息，對大量晦澀難懂或較為復雜的語言信息通常會在他們的大腦中自動過濾掉，但語文教學實踐中要求學生能夠認真聽老師課堂傳授的全部知識內(nèi)容，這就要求學生的具備更強的傾聽能力和更好的傾聽習慣。但實際上，大多數(shù)小學生的傾聽能力并不能完全滿足這種語文學習要求。必須在長期的培養(yǎng)和訓練下才能逐步掌握完善的傾聽能力，但有些教師忽視了這一點，高估了學生傾聽習慣和理解能力，未能正確的引導和糾正學生的傾聽習慣，導致教學效果難以達到預期。

4、課堂上缺少足夠的師生互動

當前階段，有的教師為了營造較為安靜良好的課堂秩序過分強調(diào)課堂紀律，學生并不能隨意發(fā)言，只能在教師的允許下才能發(fā)言，這種教學方法盡管能夠提高效率，提高教學秩序，但很大程度上壓抑了學生主動與教師交流的熱情，如果不能進行充分有效的交流，學生只是單方面的傾聽，難免會出現(xiàn)注意力下降的問題，特別是對于一些注意力本來就不容易集中的學生來說，如果沒有教師利用互動來進行外部干預，更容易出現(xiàn)注意力渙散的現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)學生形成良好傾聽習慣的方法策略

1、加強聽寫訓練

聽寫訓練是培養(yǎng)學生傾聽習慣的一種有效手段，對于低年級學生來說，教師可以在課堂上對所學的生字和新詞進行聽寫，對于高年級學生，教師也應該鼓勵他們在課堂上做筆記。課堂筆記不僅要提取老師在黑板上寫字的內(nèi)容，而且要認真聽講，及時記錄教師講解的主要內(nèi)容，掌握教師教學的重點內(nèi)容和難點問題。在課堂筆記中，學生應該把重要的要素寫下來，而不是記錄老師說的每一個字。另外，小學語文教師要充分利用家庭作業(yè)開展聽力教育，使學生認真聽取教師家庭作業(yè)的要求，并要求學生記錄教師分配的作業(yè)，這需要學生冷靜下來，仔細聽講，并記錄他們的作業(yè)，通過這種潛移默化訓練，學生很可能會在無意識間養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

2、利用聽說結(jié)合教學法

在語文教學實踐中，聽與說是相互關聯(lián)相互促進的關系，聽是溝通的前提和基礎，說是聽的總結(jié)與思考過程。除了課堂以為，學生日常交流與對話是一個重要的聽說互動過程。教師可以采用聽說結(jié)合教學法，促進學生良好傾聽習慣的養(yǎng)成，如將語言課堂與“兒歌游戲”相結(jié)合，既能提高課堂教學的興趣，又能培養(yǎng)學生的聽力習慣。例如，中國教師也可以在課前進行講故事等教學活動。老師可以在課堂上向?qū)W生講解豐富而幽默的寓言故事，然后讓學生復述他們聽到的內(nèi)容。

3、建立輕松課堂氛圍

一般來說，小學生更喜歡在良好和諧的課堂氣氛中聆聽和學習。只有輕松和諧的氣氛才能激發(fā)學生學習興趣，學生才能更好的養(yǎng)成傾聽習慣。因此，營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，是培養(yǎng)學生聽力習慣的前提，使學生能夠在課堂上靜靜地傾聽他人的聲音并積極參與話題，從而提高學生的文化內(nèi)涵和綜合素質(zhì)。

4、加強師生互動

在課堂教學中，教師在完成規(guī)定的教學內(nèi)容后，利用一部分時間作為自由的師生互動環(huán)節(jié)，比如在課堂最后的十分鐘，學生的注意力普遍開始下降，再去傳授大量的知識內(nèi)容效果也并不顯著，在這段時間里教師可以講一些學生感興趣的話題，比如動漫、課外書籍、影視作品等各種題材，在這個過程中學生可以隨時發(fā)言，師生之間形成輕松活潑的談話討論氣氛，能更好的吸引學生的注意力，進而培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。

5、利用碎片化時間訓練學生傾聽能力

教師可以利用課前五分鐘，或下課前幾分鐘較短的時間培養(yǎng)學生的傾聽習慣。例如，教師可以快速朗誦閱讀材料的小段內(nèi)容，要求學生快速提取關鍵性信息，并進行整理和總結(jié)。在這一過程中，教師應注意選擇的閱讀材料和內(nèi)容必須符合學生的認知能力，不應該超過學生的理解水平。

結(jié)語：對于小學語文教學而言，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣與能力并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，因此教師應該運用耐心和積極多樣的教學策略幫助學生學會傾聽，在不斷的培養(yǎng)和訓練中提高學生的傾聽能力，形成良好的學習習慣，并能夠引導學生更好的進行人際間的交流，將知識傳播和素質(zhì)培養(yǎng)有效融合，全面提高小學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭曉媛.“學會傾聽”——學生課堂學習習慣的研究[J]. 教師，2018（04）：41-42.

[2]趙潔.關于小學語文課堂中學生傾聽習慣的培養(yǎng)研究[J].新課程（上旬），2017（11）：54-55.

[3]王帥.培養(yǎng)傾聽能力，營造魅力課堂——淺談小學語文課堂中傾聽習慣的培養(yǎng)[J]. 課外語文，2017（33）：165-166.

[4]白金香.關于語文教學“傾聽與表達訓練”的思考[J].江蘇師范大學學報，2014（3）：156-157..