李玲

摘 要：校園是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的地方，是引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，提升他們的個(gè)人能力的重要場(chǎng)所。而新課程改革的發(fā)展就要建立豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，完善學(xué)生人格，提升學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境——這就是語文課堂中所提倡的智慧課堂。智慧課堂與傳統(tǒng)形態(tài)下的教學(xué)有所不同，她著眼于學(xué)生的智慧發(fā)展，在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的情感交流和內(nèi)心溝通。通過智慧課堂教學(xué)，老師能夠與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的了解與溝通，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性 開啟學(xué)生的智慧，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的協(xié)作能力。智慧型語文課堂與傳統(tǒng)的語文課堂相比而言，更能凸顯它力求創(chuàng)新，提升學(xué)生能力的獨(dú)特魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；智慧課堂；協(xié)作能力培養(yǎng)

引言：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育質(zhì)量在社會(huì)上的受重視的程度越來越高。因此對(duì)于學(xué)生的智慧能力發(fā)展在學(xué)校，家長(zhǎng)，教師三方關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。對(duì)于人類文明的發(fā)展，很多學(xué)者認(rèn)為是從傳統(tǒng)繼承的發(fā)展到智慧型創(chuàng)新性發(fā)展。所以對(duì)于發(fā)展角度講，我們需緊跟時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)校的智慧型人才。因而在語文課堂中提高教師講學(xué)的智慧也是在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人智慧，提高學(xué)生寫作能力的正確方法。但隨著語文課堂教育的發(fā)展，課堂上大多還會(huì)出現(xiàn)忽略與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)實(shí)踐。尤其在高段年級(jí)語文課文的難度提升，在加上學(xué)生的心智處于半成熟階段，因而在學(xué)習(xí)難度逐漸增強(qiáng)時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，從而很難會(huì)提升在課堂上學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)給教師帶來難題。

一、六年級(jí)語文智慧課堂協(xié)作現(xiàn)狀及發(fā)展問題

只有了解現(xiàn)在語文課堂出現(xiàn)的現(xiàn)狀才能在課堂的現(xiàn)狀中找出所存在的教學(xué)問題。并且對(duì)問題進(jìn)行研究與討論后才會(huì)使得教師在課堂上的講課方式與學(xué)生聽課的積極性有所進(jìn)步，下面將探析六年級(jí)語文智慧課堂在培養(yǎng)協(xié)作能力時(shí)所存在的問題：

（一）學(xué)生聽課的積極性不高

在現(xiàn)階段，小學(xué)語文課堂所存在的普遍問題便是學(xué)生的積極性不高，因?yàn)檎n堂上單一的講課方式，以及學(xué)科難度系數(shù)的加大，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸增多，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)增加壓力，并且再加之一些教師的授課方法的欠缺，使得學(xué)生從內(nèi)心開始排斥聽課，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)語文的積極性直線下降，甚至對(duì)語文這門學(xué)科產(chǎn)生恐懼感。

（二）教師的單一式授課方式

小學(xué)六年級(jí)的課程安排逐漸變多，因此教師的教學(xué)任務(wù)也隨之變多，這也使教師為了完成教學(xué)任務(wù)而不得不采用傳統(tǒng)式教學(xué)方式，有的與教師在語文課堂上甚至將課本中知識(shí)點(diǎn)不進(jìn)行解釋直接讓學(xué)生們記在書上，因此學(xué)生對(duì)語文課上與老師的互動(dòng)方面具有很強(qiáng)的陌生感已經(jīng)是當(dāng)下學(xué)生所普遍存在的問題。除此之外，教師為了保證學(xué)業(yè)考試的及格率，通常在語文課堂中，不去適當(dāng)?shù)奶釂枌W(xué)生一些問題，直接將考試的采分點(diǎn)直接發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過死記硬背的方式來應(yīng)付考試[1]。

（三）語文考試難度系數(shù)擴(kuò)大學(xué)生壓力過大

學(xué)校為保證學(xué)生的優(yōu)秀率在一定的數(shù)值，頻繁的進(jìn)行測(cè)試，除了期中和期末考試以外還有月考甚至是高中才有的周考來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種頻繁的進(jìn)行考試的行為，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力必將過大，進(jìn)而使得學(xué)生無法在課堂上與老師進(jìn)行愉快的互動(dòng)，而是想著怎么應(yīng)付考試，使課堂的智慧協(xié)作能力培養(yǎng)漸去漸遠(yuǎn)，可以毫不夸張地說這種做法是得不償失的。

二、如何培養(yǎng)智慧課堂的協(xié)作能力

之所以學(xué)生對(duì)課堂的互動(dòng)如此消極，與教師有很大的關(guān)系。一般情況下，教師通常是拿著課本到班級(jí)開本就講，也不提前對(duì)當(dāng)天所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行一個(gè)課前引導(dǎo)，吸引學(xué)生聽課的興趣。但現(xiàn)階段，如果要帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，課前準(zhǔn)備是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)起到了能夠吸引學(xué)生聽課從而與老師進(jìn)行互動(dòng)的關(guān)鍵，并且與學(xué)生的聽課質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系，下面將探析如何在語文課堂中如何與學(xué)生進(jìn)行課堂的協(xié)作：

（一）介紹所要講解的文章背景

語文不同于其他學(xué)科，語文課本中每一篇文章都是一定時(shí)期的背景下產(chǎn)生的。每一篇的文章創(chuàng)作，都會(huì)伴隨著作者情感，作者身世，社會(huì)背景來構(gòu)成文章的完成。則教師恰好可以利用這一大特點(diǎn)，來進(jìn)行課前準(zhǔn)備，提高學(xué)生在語文課堂上的積極性。

例如在《老人與海歐》中可以以寫作作者為背景進(jìn)行展開，該篇的作者是將親身經(jīng)歷寫成了小說被選入教科書中讓學(xué)生們看到。緊接講一些故事情節(jié)將老人與海歐經(jīng)歷的一些事情講給同學(xué)們聽，從而引入課題，讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X中帶入了課堂的學(xué)習(xí)中去。再對(duì)該課文的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?保證了課堂與學(xué)生的互動(dòng)協(xié)作能力[2]。

（二）利用媒體吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

除了介紹課文中的背景，對(duì)于寫景的課文往往沒有寫事的課文更吸引人。因此教師可以通過PPT在視覺上使同學(xué)們感知事物。通過視覺的沖擊。還可以利用媒體中與同學(xué)們進(jìn)行間接互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而將自身完全融入到課文學(xué)習(xí)中。

例如《山雨》中可以結(jié)合多媒體里關(guān)于山水的圖片與課文中景色相交融，達(dá)成視覺與聽覺相結(jié)合的作用，使學(xué)生最直觀的方式達(dá)到最好的聽課效果，使學(xué)生的興趣提高，課堂的互動(dòng)協(xié)作則會(huì)更加的頻繁[3]。

結(jié)束語：六年級(jí)高段語文課堂相比之下需要更細(xì)致的思考與研究，教師應(yīng)該通過創(chuàng)新自己的課堂授課方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使教師的教學(xué)成果最大化。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]滕蕾蕾.六年級(jí)與七年級(jí)語文教學(xué)有效銜接的研究[D].廣州大學(xué)，2014.

[2]秦可宇.人教版六年級(jí)語文教材中常見修辭格的教學(xué)研究[D].中央民族大學(xué)，2017.

[3]劉艷霞.“生本”視閾下中小學(xué)語文語用教學(xué)的研究[D].喀什大學(xué)，2017.