李希珍

◆摘? 要：初中語文閱讀教育在當下的語文教育中發(fā)揮著重要作用，它關系到語文教學的質(zhì)量，但是在當下，它始終得不到應有的重視，教師在教育的過程中，很多方法不能很好地適應閱讀教育的發(fā)展。本文主要介紹了提升初中語文閱讀有效性的重要性，并簡單介紹了初中閱讀教育的優(yōu)化策略。

◆關鍵詞：初中語文;閱讀教學;策略

一、注重培養(yǎng)學生的問題意識

閱讀教學的開展同時也是一個培養(yǎng)學生想象力和問題意識的教學內(nèi)容。所以，為了更好地達到鍛煉學生思維能力和思考能力的這一目的，筆者認為教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識。所謂問題意識就是鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)閱讀材料中自己疑惑的地方或者是閱讀材料中涉及到一些問題。通過問問題來提升學生對文章的理解，從而上好初中語文閱讀課實現(xiàn)高效的閱讀教學。首先，問題的設置要明確教師要根據(jù)教材內(nèi)容，抓住文章的重點、難點來提出問題。只有這樣才能明確目標，抓住重點引導學生，從而取得事半功倍的效果。教師針對課文中的重點、難點來設置問題，就好像寫文章要開門見山，簡單利索。其次，問題的設置要具創(chuàng)新意識，一般的課堂閱讀教學，提問貫穿于整個教學過程。樹立創(chuàng)新意識，就要求教師不斷探究課堂教學的主要問題，用少量且具有引導作用的主要問題來代替繁雜細碎的次要問題。主要問題在課堂閱讀教學中起主導和支持作用，它貫穿于整個教學進程中，能從整體上引導學生思考問題、分析問題并解決問題。

二、語文閱讀教學要由淺及深

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括;簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應。在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、鼓勵學生積極參與互動

讓學生積極參與、交流互動，讓每個學生都可以全身心的投入到學習中去，認真完成老師交給的任務。合作學習收集了每位同學學習的成果和結(jié)晶，在整個合作學習過程中，同學們不但發(fā)揮了團結(jié)協(xié)作的精神，還將自己的學習成果分享給大家，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”就是這個道理。讓大家一起學習，也可以促進教與學的共同發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)造性、開放性的教學氛圍和有效閱讀教學的成果，同時又使每個學生的個性得到張揚。如教學《白楊禮贊》時，可采用以讀帶動對文本理解的方法，將讀分為以下幾個步驟，使同學們在自主學習，合作探究的過程中，自主學會對文意的理解和把握;首先，初讀文本，要求借助文后注釋及查閱工具書，掃清字詞障礙;其次，熟讀文本，了解課文大致寫了什么內(nèi)容，在頭腦中進行充分想象，再現(xiàn)文中所描繪的情境，初步體會作者情感，確定感情基調(diào);再次，小組合作交流，取長補短，最后確定文章的象征意義;最后，組員嘗試聲情并茂地朗讀課文。讓學生在朗讀中，在合作探究中理解了文章的主要內(nèi)容和象征意義。這樣的學習方式，只要長期堅持，學生對課文的閱讀理解能力和分析能力就會得到提高。

四、尊重學生的個性化解讀

當前的語文閱讀教學存在的較大問題之一就是教師開展閱讀講解總是遵循教學大綱將所謂的正確答案進行照本宣科，而學生的很多創(chuàng)造性的理解和富有想象力的認識因為這些“標準答案”而被扼殺。這樣的一種情況普遍存在于語文閱讀教學之中，極大地損害了閱讀教學的效果，也影響了閱讀教學的高效開展。所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師在初中語文閱讀教學的過程中一定要尊重學生的個性化解讀。所謂尊重學生的個性化解讀就是指在教學的過程中教師不要將標準答案引入教學，而是學生一起去探究閱讀材料所傳達出來的內(nèi)容和情感。這樣的方式才可以更好地尊重學生的個性，更好地促進學生的發(fā)展。例如：在《老王》這篇課文的閱讀學習之中，有不少學生就不贊成老王這樣的人生價值觀。學生認為老王這樣一個光棍住在破破爛爛的小屋內(nèi)，一個人孤苦伶仃，盡管他很熱心，老實厚道、樂于助人，但是他為什么沒有努力讓自己成為別人眼中幸福的人，而只是一個孤苦伶仃的人呢？學生這樣的認識有些異類，但是也為學生開闊的理性思維發(fā)展提供了可能，更為高效的閱讀教學實施奠定了重要的基礎。而教師也應當在教學中適當?shù)貙W生加以引導，從而更好地引導學生的發(fā)展。

因此，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

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