李鮮花

摘? 要：技工院校注重實踐，語文雖為基礎(chǔ)課程，但在語文的教學模式中，也不宜太過死板，借助行動導向模式，師生共同構(gòu)建行動方向，確定語文的實踐目標，將腦力思考與實踐互動銜接起來，行動導向并非簡單的課堂討論，還應借助較為新鮮的教學形式，契合素質(zhì)教育的思想，朝向素質(zhì)教育的方向，創(chuàng)建行動導向系列組塊，轉(zhuǎn)換技工院校語文課堂上的角色定位，借助教學多變形式激發(fā)學生的語文想象。

關(guān)鍵詞：技工院校;語文課堂;行動導向;教學模式;運用

一、引言

技工院校更加專注于專業(yè)課程的學習，對語文來說顯得可有可無，部分學生語文課堂上表現(xiàn)較為萎靡不振，傳統(tǒng)教學形式較為枯燥、機械化，教師滿堂灌學生被動的聽講，對語文的理解始終停滯在字面含義上，難以展開設身處地的語文情感體驗，新時期的語文變革中，教師的思路必然要與行動導向銜接起來，充分的調(diào)動學生的行動積極性，采取多層次教學模式引發(fā)學生的主體互動，運用行動導向模式為技工院校的語文教學增光添彩。

二、行動導向教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

1.教學形式

傳統(tǒng)教學形式較為單一，多采取板書的形式加上口頭的描述去解析語文，學生只需要記筆記或者聽講，始終被動的與教師進行單項互動就可以了，導致學生的水平參差不齊，部分學生對語文困惑較多，理解較少，行動導向形式尊重學生的主觀意愿，課堂上以學生為中心，學生是行動的引導者、驅(qū)動者，教學相長，課堂上合理的安排時間讓學生積極進行語文思考，課堂氛圍較為輕松。

2.學習內(nèi)容

傳統(tǒng)形式傳遞教材的知識內(nèi)容，將教師的理解思路傳遞給學生，讓學生展開主旨問題的記憶等，主要還是集中在對書本的理解上，行動導向教學通過行動的形式，鼓勵學生從不同的角度去挖掘語文中隱含的情感信息，其中更加注重學生直觀思路的理解，讓學生有自己的學習體驗，形成學生獨立的理解，經(jīng)過思維碰撞最終匯總意見。

3.教師作用

傳統(tǒng)教學中，語文教師負責傳遞知識，負責傳道授業(yè)解惑，行動導向模式下教師反過來更多的時間聽取學生的回報，讓學生進行行動作品的整理，教師負責進行點評，更多的時間里以先學后教的形式展開互動。

三、基于行動導向法的德育課教學實踐

1.角色扮演法

語文教學中，故事類的文章有很多的角色，每個人物都十分飽滿富有個性與情感，他們在不同的角色渲染下，呈現(xiàn)出不同的人物心理，也構(gòu)建了不同的故事脈絡，角色扮演環(huán)節(jié)既可以讓學生獨立展開，讓學生分別通過不同社會角色的體驗，進行語文的行動體驗，又可以進行合作思考，學生們可以小組扮演一個故事情境，展現(xiàn)文中的某種景象，轉(zhuǎn)化時間與空間的概念，突破課堂上的限制，讓學生走進文中，以客觀思考到主體體驗，既能夠在妙趣橫生的扮演環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出人物的性格、心理，又能夠引發(fā)學生的系列情感思考，讓學生真正獲得獨立的聯(lián)想。

2.案例教學法

技工院校的案例教學形式，可適當?shù)呐c技工院校的專業(yè)課程結(jié)合起來，部分學生在專業(yè)學習中認為語文學習沒有用，對語文抱有放任自流的態(tài)度，教師可在不同的專業(yè)課程中，展開對應的案例思考，如結(jié)合語文中的某一主旨主題，教師讓學生課前進行相應專業(yè)的案例問題搜集，課堂上先展開社會案例的分享，學生們也可以結(jié)合自己的生活案例展開分析，讓案例教學成為學生的主場，課堂上將課外的行動一一表述出來，構(gòu)建一個信息交流平臺，從而對語文形成更加深層次的探究思考。

3.模擬式教學法

模擬教學是語文情境教學的一種，可以將周圍的種種事件在課堂上進行狀態(tài)模擬，讓學生不再是一個被動學習的學生，而是處于不同的情境中，紛紛模擬這個情境中的信息體現(xiàn)出語文的背景內(nèi)涵。較為適合學習古文，學生可去搜集相應的歷史背景等，然后將歷史情境模擬出來，利用古文形式來交談、互動、對話，對于一些較為難懂的文言文信息，他們可通過這種模擬形式，梳理整個文章脈絡，消除其中的重點難點。

4.任務驅(qū)動教學

任務驅(qū)動是技工院校較為習慣性的一種行動導向教學模式，教學中教師設定一些任務要求學生來完成，當學生逐漸具備了興趣，還可以讓學生來設置任務，教師進行把關(guān)，任務驅(qū)動環(huán)節(jié)，主要是利用合作的形式，鼓勵學生完成層次化的任務，在任務的安排中，教師應注意提供一些淺層次、中層次、深層次的任務，讓學生對任務產(chǎn)生一探究竟的心理，激發(fā)學生的任務行動力，任務中應導入趣味內(nèi)容、可實踐內(nèi)容，讓學生課堂上課后都能夠進行任務學習，有明確的語文學習目標。

四、結(jié)束語

綜上所述，技工院校的語文學習中，教師應讓課堂學習充滿趣味，激發(fā)學生的行動力，采取行動導向的模式，展開動態(tài)化的授課，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生積極參與行動思考，導向深層次的知識理解，獲得語文文學素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

參考文獻

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