劉昕昕

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，對(duì)教育有了更進(jìn)一步的要求，要求學(xué)校培養(yǎng)一批又一批能促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步，國(guó)家向前發(fā)展的優(yōu)秀人才。教育教學(xué)的發(fā)展依賴于國(guó)家、社會(huì)、家庭的共同努力。在我國(guó)，小學(xué)教育不僅是九年義務(wù)教育的重要階段，更是一個(gè)人成長(zhǎng)成才的起點(diǎn)。高質(zhì)量的小學(xué)教育能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為其中的基礎(chǔ)性課程，地位毋庸置疑。教育過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅只有傳播數(shù)學(xué)知識(shí)的功能，還應(yīng)具有教書育人、培養(yǎng)和鍛煉人的思維邏輯的功能，如何推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教育更好的發(fā)揮教書育人的工作，成為目前教育工作者探索的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教育教學(xué)

隨著新課程教育改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)的教育現(xiàn)狀，素質(zhì)教育成了教育教學(xué)的重中之重，當(dāng)前教育制度對(duì)要求教育工作者重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。隨著教育改革的發(fā)展，由于當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)在教育教學(xué)過程中不再是一個(gè)陌生的詞語(yǔ)，而是一個(gè)教學(xué)常用的教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域的作用越來(lái)越突出，所以教師在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的能力，如發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、自主能力、邏輯能力等。

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)與人的先天、遺傳等因素?zé)o關(guān)，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過自身的努力和認(rèn)真以及教師、家庭、社會(huì)的長(zhǎng)期教育影響下，潛移默化形成的良好品格和道德修養(yǎng)。核心素養(yǎng)的形成能夠幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和技能，并通過長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合來(lái)解決成長(zhǎng)過程中遇到的一個(gè)又一個(gè)的問題和難題。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)是數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，使小學(xué)生開始有簡(jiǎn)單的計(jì)算能力、邏輯能力等，并且數(shù)學(xué)學(xué)科可以教會(huì)學(xué)生們用發(fā)展的眼光看待問題、分析問題并且能夠解決問題，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)培育的前景

核心素養(yǎng)的培育是一種的新穎的教育理念，目前仍處于不斷探索進(jìn)步的過程中，尚未有完整的教育制度來(lái)規(guī)范。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，核心素養(yǎng)的培育目的是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教會(huì)學(xué)生的是一種方法、一個(gè)態(tài)度、一種思想，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科充滿期待和好奇。核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)長(zhǎng)期教育的過程，要求教育工作者提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教設(shè)計(jì)個(gè)性化的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案有針對(duì)性、具體注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

三、如何在核心素養(yǎng)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1、培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，如何在核心素養(yǎng)下更好的開展數(shù)學(xué)教學(xué)，首先必須要激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛和興趣，這樣可以更好的調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這也是核心素養(yǎng)培育的目的之一。這樣的教學(xué)方法要求教師在備課時(shí)，以小學(xué)生的興趣為首要出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化傳統(tǒng)講授類教學(xué)方式，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方法來(lái)引起學(xué)生的好奇心。如在小學(xué)數(shù)學(xué)《編碼》的課堂教學(xué)中，為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師以警察追捕逃犯的視頻導(dǎo)入新課，讓學(xué)生做個(gè)小探長(zhǎng)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)留下的不完整的身份證號(hào)碼和銀行卡號(hào)這兩條線索來(lái)鎖定犯罪嫌疑人，牢牢抓住了學(xué)生愛當(dāng)偵探的心理，激起學(xué)生的好奇心。創(chuàng)設(shè)該情境，合理利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用熟悉的生活情境喚起學(xué)生的對(duì)于枯燥乏味的數(shù)學(xué)的熱情，增加學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的積極性，提高學(xué)生的參與感，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求當(dāng)前教育工作者必須尊重學(xué)生的主體地位，在立足于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)際情況的前提下，一切教學(xué)方法、教學(xué)手段以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的課堂氛圍。如在教學(xué)《確定位置》時(shí)，教師讓學(xué)生以淘氣的位置“第2列 第4行”為例，根據(jù)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)明性和符號(hào)化特點(diǎn)自己創(chuàng)造更簡(jiǎn)潔的表示方法，然后再針對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的方法，通過師生互評(píng)、生生互評(píng)，從而產(chǎn)生一個(gè)大家普遍接受的表達(dá)確定位置的方式。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們創(chuàng)造了一個(gè)思考的情境、一個(gè)展示自己的平臺(tái)、一次感受成功的喜悅，有利于激發(fā)孩子們主動(dòng)參與的興趣與積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓小學(xué)生真正掌握該方法，并在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用該知識(shí)去確定位置。

3、正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)

在核心素養(yǎng)視角下，通過引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要方式，也是在培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師是引導(dǎo)者，作為數(shù)學(xué)學(xué)科教師，首先教師需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容十分熟悉，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的改進(jìn)教學(xué)方式，不能停留在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，敢于創(chuàng)新并完善教學(xué)方法，在課堂教學(xué)時(shí)銘記師生平等的原則，多與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生提出的意見、看法，加以贊同和引導(dǎo)。若提問有偏差，教師應(yīng)委婉糾正，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問的勇氣來(lái)拉近師生之間的距離；其次，在課堂上適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)于新知識(shí)新理論教師可以和學(xué)生一起去探索一起尋找結(jié)論，而不是直接將結(jié)果傳授給學(xué)生，使得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味。如果課堂時(shí)間允許，對(duì)于某些較為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，教師可以給予學(xué)生自主講課學(xué)習(xí)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評(píng)；最后為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以多開展實(shí)踐教學(xué)，利用情境教學(xué)等輔助教學(xué)方法。如《三角形的分類》的學(xué)習(xí)中，在直觀教育的基礎(chǔ)上，運(yùn)用觀察動(dòng)手操作，小組討論等多種方法，結(jié)合教材，讓學(xué)生在“看一看”、“量一量”、“比一比”、“分一分”、“說一說”的自主探索過程中，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生自己在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的操作、表達(dá)和自學(xué)能力，更好地掌握三角形的分類。

四、總結(jié)

在核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也有利于我國(guó)教育質(zhì)量的提高。立足于我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育的大環(huán)境，核心素養(yǎng)的培育已成為當(dāng)前工作的重心。將核心素養(yǎng)培育與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)有利于改善當(dāng)前教育學(xué)生個(gè)體發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，這要求教師要轉(zhuǎn)變教育理念，在數(shù)學(xué)課堂中立足學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首要位置，發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)在教育過程中的實(shí)際價(jià)值，提升當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和水平，也為其他學(xué)科教育樹立正確的典范，推動(dòng)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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