張?zhí)熘?李曉華

◆摘? 要：“三分文章七分讀”，中學(xué)階段的語文教材大多是文質(zhì)兼美的文章，是供學(xué)生朗讀的佳作。語文的閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生與文學(xué)作品進(jìn)行心靈對(duì)話、理解溝通的能力，并提高審美情趣，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與朗讀是分不開的。課前兩三分鐘，設(shè)置行之有效的情境，可以讓學(xué)生更快速地融入新授課的節(jié)奏之中，提高整節(jié)課的效率和質(zhì)量。而朗讀的方式，一方面可以讓學(xué)生從文本中汲取信息，習(xí)練語言，另一方面也能輸出自身既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感，具有較高的實(shí)用性。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;課前朗讀 ;內(nèi)容;形式;作用

一、課前朗誦內(nèi)容

（一）課前朗讀內(nèi)容設(shè)定依據(jù)

1.跟進(jìn)教材的教學(xué)進(jìn)度，與課堂教學(xué)相輔相成

課前朗讀活動(dòng)是一節(jié)課的延展， 其輔助性作用一定是首要的。充分利用課前的小部分時(shí)間，使之內(nèi)容與課堂內(nèi)容相互補(bǔ)充、相互完善，可以有效地提高本節(jié)課的課堂效率。基于此，課前朗讀內(nèi)容設(shè)定可以跟進(jìn)教材的教學(xué)進(jìn)度，配合同時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容，一方面為上課作好鋪墊，另一方面可以幫助學(xué)生通過“溫故知新”“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的方法鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而起到強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的效果。

2.考慮語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，利于長期的知識(shí)積累

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，它學(xué)習(xí)的效益型不是幾天、幾個(gè)星期、幾個(gè)月就能顯現(xiàn)出來的，有的甚至需要幾年、十幾年?；诖?，課前朗讀內(nèi)容設(shè)定可以考慮基本常識(shí)、國學(xué)經(jīng)典、時(shí)文美文等的積累知識(shí)，增進(jìn)積累。

（二）課前朗讀內(nèi)容板塊設(shè)計(jì)

1.溫故識(shí)記類

字詞句篇是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是字音、字形。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識(shí)字量，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用字。除此之外，初中階段古詩古文的篇幅也有所增加，對(duì)學(xué)生的積累要求更高。所以課前朗讀內(nèi)容，首要還是跟進(jìn)教材的基礎(chǔ)識(shí)記類——語文課本課文中的字音字形及文常注釋（課后讀讀寫寫）、古詩詞及注釋、古文及注釋。

2.補(bǔ)充豐富類

課本的內(nèi)容通常會(huì)聚焦，而相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)則需要學(xué)生自主查閱或者教師補(bǔ)充。例如與課文內(nèi)容相關(guān)的作者介紹、背景介紹、故事文章等，還有與古文、古詩相聯(lián)系的其他古詩文作品。這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)課文內(nèi)容的深入理解有著不可替代的作用，還能夠幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)框架，積累更為全面的知識(shí)點(diǎn)。

3.拓展積累類

“為學(xué)之道在于厚積而薄發(fā)”，語文學(xué)習(xí)中積累甚為重要。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！币虼苏n前朗讀內(nèi)容，還要考慮文學(xué)性、文化性知識(shí)的積累。

4.美文感知類

掌握并鞏固了基本的音形義之后，就朗讀本身而言，語感尤為重要。好的語感是在反復(fù)的朗讀、閱讀中培養(yǎng)出來的。例如教材中的散文、學(xué)生平時(shí)的優(yōu)秀作文（周記）、?？s志、名著閱讀的摘抄文段等。

二、課前朗讀形式

1.齊讀

課前朗讀的早期，以齊讀為主，眾人一起讀，學(xué)生的心理防線會(huì)放得低。一方面，聲音的掩蓋，讓個(gè)別放不開的孩子減少了暴露的顧慮;另一方面，從眾心理會(huì)讓他們覺得，既然大家都讀得那么大聲，那我也應(yīng)該要放聲朗讀才可以，進(jìn)而慢慢亮出聲音。齊讀的第一要求是語音規(guī)范，口齒清晰，這也是所有朗讀方式的第一要?jiǎng)?wù);第二是所有人都要放出聲音，大聲朗讀，只有敢于放聲，才能進(jìn)行下一步的操作;第三是整齊劃一，全班保持同樣的節(jié)奏。

2.自讀

自讀即自己朗讀，齊讀之后，大部分學(xué)生都能勇敢地放聲，這個(gè)時(shí)候可以進(jìn)入自我朗讀的訓(xùn)練。自讀可以根據(jù)自身實(shí)際情況，調(diào)整聲音大小，節(jié)奏快慢，還有內(nèi)容的容量。例如課本的字音字形，齊讀速度偏慢，效果也不夠好，對(duì)于基礎(chǔ)優(yōu)秀的，可以增大容量，每個(gè)字詞快速而過;但是對(duì)于基礎(chǔ)較差的孩子，可以集中讀一部分，反復(fù)朗讀并熟悉。

3.背讀

背讀是針對(duì)積累而來的，而背讀也融合了前兩種基礎(chǔ)的朗讀方式，可以全班齊讀背誦，也可以自讀背誦，從不同的角度強(qiáng)化知識(shí)的牢固性。這也可以算作是課前的小檢測(cè)，了解學(xué)生的識(shí)記情況。例如古詩、古文等。

4.誦讀

朗讀的最高層次是誦讀，除了基本的發(fā)音正確、聲音洪亮之外，還需要能夠綜合運(yùn)用朗讀的各種技巧，停連得當(dāng)，重音突出，語調(diào)自然和諧，節(jié)奏變化平衡，語速快慢適度，聲音高低自如、強(qiáng)弱得體。更甚于還有肢體、表情等考量，尤其是加入配樂之后。后期，古詩詞、現(xiàn)代詩都是誦讀的主要內(nèi)容，不僅可以訓(xùn)練技巧，還可以有效運(yùn)用于各類朗誦比賽，效果顯著。

三、課前朗讀作用

1.亮出聲音，增進(jìn)自信

課前朗讀首要就是要亮出自己的聲音，剛剛進(jìn)入初中的孩子，雖然活躍，但陌生感會(huì)讓他們比較靦腆。課前朗讀最開始齊讀、背讀會(huì)比較多，在大家都發(fā)聲的情況下，學(xué)生是愿意亮出聲音的。慢慢地，他們就能夠放聲。后期賽讀、誦讀漸漸增多，持續(xù)下來，學(xué)生不但可以大聲亮出聲音，還能夠開始注重朗讀的技巧，做到吐字清晰，感情飽滿，大方得體。進(jìn)而在語文課堂學(xué)習(xí)中，敢于發(fā)言，用清晰、響亮的聲音完整、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解、感受。

2.活躍氣氛，提高興趣

教學(xué)直接進(jìn)入正題雖然快速，但不一定高效。課前朗讀，一方面讓學(xué)生有了準(zhǔn)備，條件反射下可“一鼓作氣”，為整節(jié)課的教學(xué)奠定良好的狀態(tài)基礎(chǔ);另一方面，所有語言學(xué)科的感覺都是從語音開始的，好的語音面貌會(huì)吸引人的投入，通過語音感知，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)更利于學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.積累知識(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣

課前朗讀匯聚了大量的文化知識(shí)，不局限于課本內(nèi)容，能夠更好的拓展學(xué)生的視野。積累不僅僅是機(jī)械枯燥的背誦和書寫，朗讀反而是其中較為輕松的方式，更容易讓學(xué)生接受。而課前朗讀最為重要的是讓學(xué)生養(yǎng)好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前朗讀時(shí)間雖然不長，但是每天朗誦，教會(huì)學(xué)生堅(jiān)持。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)語文能力的提升，進(jìn)而形成一個(gè)良性的循環(huán)，效益深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐美蘭. 試談朗讀教學(xué)的心理學(xué)策略[J].中國西部科技，2011（01）.