劉銀麗

◆摘? 要：良好的社會交往能力，能夠幫助人更好的建立自信、獲得歸屬感，這是社會對人的要求。同伴關(guān)系是人際關(guān)系的主要組成部分，它在兒童社會化和身心全面健康發(fā)展過程中起著重要的作用。本文通過對同伴交往的闡述，探究培養(yǎng)幼兒與同伴交往能力的教育策略。

◆關(guān)鍵詞：中班幼兒;同伴;交往能力

一、同伴交往概述

1.同伴交往

心理學(xué)上對同伴的定義是：同伴是社會上平等、共同操作時，在行為復(fù)雜程度上處于同一水平的個體。而同伴交往是指兒童與同一年齡階段的伙伴之間的交往。他們年齡相近、興趣一致、平等，有一種自由寬松的氛圍。幼兒可以充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，心理感受積極而愉悅，尤其是到了中班階段（4～5歲），隨著幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展、自我意識的不斷增強(qiáng)、活動范圍的擴(kuò)大，同伴之間的交往和相互作用也越來越多。當(dāng)今社會，雖說實行二胎開放政策，我國家庭極大部分還是三口之家的核心家庭，幼兒沒有兄弟姐妹，同伴的作用就顯得格外重要，同伴交往成為幼兒社會性發(fā)展過程中一個不可忽視的重要因素。

2.同伴交往的意義

同伴可以作為榜樣來影響幼兒行為發(fā)展。如果與合作、講道理、喜歡分享的同伴一起玩，幼兒就會變得更加合作、慷慨，能用建議或請求的方式相處，而不是用攻擊行為。幼兒沒有足夠的自評能力，因此他們會用同伴的行為作為衡量自己的尺碼。

幼兒在成長過程中會有很多的困惑和煩惱，產(chǎn)生焦慮緊張，而這種情緒在與同伴相處中能夠得到宣泄、同情和理解，從而相互幫助克服情緒或心理上的問題。幼兒想融入同伴，他們就會改變自己的行為和想法，學(xué)會與同伴相處，好的同伴關(guān)系有利于幼兒形成良好的社會適應(yīng)性，有助于形成積極的情感;有利于幼兒良好認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于形成正確的自我評價，由此可見同伴關(guān)系是多么的重要。而現(xiàn)實中，幼兒同伴關(guān)系的建立并不是那么的順利，總會存在一些問題。

二、幼兒交往中存在的問題

1.自我為中心

以自我為中心的孩子，他們以自己的興趣和需要為出發(fā)點，只注重自己利益的得失，不顧及他人感受，不能和睦相處。在兩者發(fā)生沖突時，他們往往會表現(xiàn)得過于情緒化。因此幼兒同伴交往中，這就成為一個嚴(yán)峻的、有待解決的問題。

2.孤僻、不合群

有的孩子在同伴交往中表現(xiàn)得比較孤僻，不愿意與小朋友一起玩耍，非常敏感、自卑、悶悶不樂。他們喜歡一個人呆著，不愿讓別人接近，更不會主動地與同伴主動交流、玩合作游戲。

3.具有攻擊性

有的孩子有侵犯他人的行為，如打人、爭搶玩具、故意刁難小朋友等。這些行為如不引起重視，他們會逐漸形成驕橫無理、脾氣暴躁、冷酷無情等不良情緒。

三、提高幼兒交往能力的對策

1.讓幼兒體驗與同伴交往的快樂

孩自我中心性表現(xiàn)得越明顯就越難交到朋友，孤獨也就隨之而來。為了讓他們樹立正確的自我意識，體驗有朋友的快樂，為了滿足中班幼兒初步的社會情感需求，我布置了“好朋友”主題墻。孩子們通過繪畫、制作等來表現(xiàn)情感，感受到有朋友對自己很重要，在不受歡迎、沒有朋友的時候很孤獨，進(jìn)一步意識到自己的某些行為會帶來的后果和學(xué)會交朋友的重要性，并從中體驗有朋友的快樂。

2.增強(qiáng)幼兒與同伴交往的自信

孤僻、敏感而又自卑的孩子經(jīng)常會被忽視，他們因無人關(guān)注而缺乏自信，這樣的孩子更需要我們的關(guān)愛，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多給予表揚鼓勵，讓其他孩子注意和了解他們，增強(qiáng)他們與同伴交往的自信心，在同伴中尋求歸屬感。如林夢辰小朋友，盡管動作很慢、不善表達(dá)，但做起事來總是有條不紊、有模有樣。有一次，我請小朋友去活動室搬玩具，大家來來回回地走動著，玩具筐前的一條小椅子被碰得東倒西歪，妨礙了大家的行動，其他孩子根本沒在意，這時夢夢放下自己手中的玩具，默默地把椅子搬到旁邊，我立即表揚了她，小朋友們投來羨慕的目光，夢夢露出了驚喜的笑容。從那以后，我發(fā)現(xiàn)小朋友會有意無意地去找夢夢玩，她也會主動去和小朋友交往，性情有了很大的改變。

3.順應(yīng)幼兒與同伴交往的發(fā)展需求

對待具有攻擊性行為的孩子，要引導(dǎo)他們不用破壞性方式去發(fā)泄情緒，而是采取積極的方式去表達(dá)或發(fā)泄。如用語言方式表達(dá)內(nèi)心的感受;通過打球、玩水、唱歌、跳舞等活動來發(fā)泄情緒;開辟“發(fā)泄角”，放置軟沙袋、充氣娃娃等材料，供孩子不開心時，在這個活動區(qū)內(nèi)情緒得到宣泄和滿足?？傊覀儜?yīng)該根據(jù)實際情況在一日活動中滲透教育，讓幼兒學(xué)會等待、分享和謙讓，避免攻擊性行為的發(fā)生。

對于經(jīng)常被攻擊的孩子，我們應(yīng)該告訴他哭不是解決問題的辦法， 而是要想辦法去阻止。當(dāng)別人打你時，你要大膽提醒他不許打人或直接用手推開;如果是冷不防受到攻擊，則可以明確表達(dá)自己的憤怒并及時告訴老師，老師的批評能夠讓攻擊者意識到自己的行為錯誤，同時也會受到其他同伴的抵制。這樣既可以引導(dǎo)孩子自我保護(hù)、又讓攻擊者受挫，被攻擊者通過反擊就能成功地阻止別人的進(jìn)攻，以后他們就會表現(xiàn)得堅強(qiáng)、不退縮，這時同伴是幼兒社會行為的強(qiáng)化物這一作用就充分發(fā)揮出來。

同伴的作用無時無刻都在彰顯，學(xué)會與人合作和交往，才能適應(yīng)社會的需要。幼兒社會交往能力需要一點一滴地培養(yǎng)，中班幼兒同伴交往已經(jīng)開始萌芽，我們要引導(dǎo)和幫助他們樹立正確的交往意識，學(xué)習(xí)良好的社會技能，學(xué)會交往，促使他們今后的成長更順利。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社.

[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.