潘佳妮

◆摘? 要：隨著時代的發(fā)展，時代對于幼兒教育內(nèi)容以及教育模式的要求也越來越高。不僅要培養(yǎng)幼兒的學習習慣，更多的需要教師培養(yǎng)幼兒對知識的主動探究能力。教育模式也要求更加科學化，不能再一味的采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，而是要更多的考慮運用符合幼兒階段學習規(guī)律的方式來培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。基于此，本論文將以幼兒科學教學活動為例，研究在幼兒科學活動中利用同伴互評的方式培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的策略。

◆關鍵詞：幼兒科學活動;同伴互評;核心素養(yǎng)

一、在幼兒科學活動中利用同伴互評培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的意義

學前階段是培養(yǎng)幼兒獨立生活能力和責任感的關鍵時期，目前，關于幼兒科學教學活動的一般模式都以教師對幼兒的激勵和評價為主，鮮有在幼兒群體間進行同伴互評的研究。而同伴之間的互評對于促進幼兒交流和溝通具有積極意義，其原因在于同齡人之間具有更大的向同性，在互評過程中可以反饋更多和更貼近自身情況的信息，同時也更有利于評價對象接受。因此在核心素養(yǎng)的教學背景下，增加幼兒同伴互評教學方式，并且將其應用到科學活動教學中，對于增加幼兒獨立性，減少教師依賴，具有重要作用。

二、在幼兒科學活動中利用同伴互評培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的策略

（一）從幼兒的興趣導入，增強幼兒之間的融入感

幼兒因為年齡比較小，所以剛開始實施同伴互評的時候，他們難免會覺得不好意思，另外幼兒因為還未形成一個系統(tǒng)的思考體系，如果不給幼兒進行指導就讓幼兒對同伴進行點評，他們難免會覺得迷茫，不知道該從何處入手去點評。如果幼兒的點評有太多的隨意性，那么在科學教學中實施同伴互評就會錯失其本意。因此，在進行同伴互評之前，教師要先從幼兒感興趣的點來切入，從幼兒的興趣導入，先給幼兒創(chuàng)設一個活躍且輕松的氣氛，帶動起大家積極性的基礎上，再步入正題。創(chuàng)設活躍的教學氛圍，從幼兒的興趣導入，增強幼兒之間的融入感。

（二）設計好幼兒互評的開端，給予幼兒正確的引導

如果教師沒有給幼兒一個正確的導向和引導，只是一味的讓幼兒投入到無規(guī)劃的點評中，讓孩子們過度的在教師所營造的氛圍中進行交流，最后點評就會成為聊天，反而不能起到良好的教學效果。因此，教師正確的規(guī)劃是尤為重要。而在整個規(guī)劃中，設計的開端又是重中之重的環(huán)節(jié)。因為開端直接可以決定是否可以激發(fā)孩子興趣和求知欲的“端口”。因此，教師在教學環(huán)節(jié)設計中要尤為用心的設計開端的環(huán)節(jié)。例如在科學活動《蒲公英的旅行》教學環(huán)節(jié)中，活動目標是要引導幼兒觀察并了解蒲公英的特征。教師可以通過一段小視頻引導幼兒欣賞了解蒲公英，在視頻的開端找一段足夠有吸引力的動畫，比如蒲公英隨著風到處飛揚，整個背景畫面來回飄動，色彩明麗，主題鮮明，同時也可以讓幼兒做游戲來扮演蒲公英。讓孩子們愉快地投入到扮演蒲公英的游戲環(huán)節(jié)中去，提高他們的參與效率，充分調(diào)動起他們的積極性，然后投入到科學知識的探究中來。在整個環(huán)節(jié)中，幼兒之間進行活動的過程中，就已調(diào)動起了幼兒學習的積極性，幼兒之間不再拘束，甚至已經(jīng)通過游戲打成一片了。進而教師可以讓幼兒們分別說一說他們眼中的蒲公英是什么樣的？然后針對幼兒所發(fā)言的內(nèi)容，讓其他的同伴之間進行點評。

（三）增強幼兒間的合作，通過合作互評培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)

同伴互評教學模式在實施的過程中，要“以導促學”，不能教學模式僵化，限于傳統(tǒng)的教學方法中。一味的限制于傳統(tǒng)的教學模式，對于幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的。同時，在集體教學活動時，在引導幼兒進行同伴互評時，教師還需要注重策略和技巧，尤其對于中大班幼兒，在互動的過程中需要以“合作”為導向。組織活動需要進行合作互動。

（四）幼兒合作的基礎上也要將幼兒進行針對性的分組

教師應先針對不同水平的幼兒進行不同教學目標的設置、不同教學方法的實施、不同教學進度的實施等，根據(jù)不同幼兒的水平將他們分為幾個不同的小組。這一步非常有必要，不同水平的幼兒本身在能力上存在一定的個體差異，如果采用“一刀切”的方式讓所有幼兒之間進行互評，核心素養(yǎng)相對較好的幼兒可能會覺得核心素養(yǎng)相對較弱的幼兒所呈現(xiàn)出來的水平較弱，對他們進行評價的詞語也無法激發(fā)水平較弱幼兒的積極性。而水平相對較弱的幼兒從自身角度來看水平較好的孩子，會覺得他們的表現(xiàn)非常優(yōu)異，進而進行評價的詞語會有失落感。

例如在幼兒進行《垃圾哪兒去了》的科學教學中，教師可以先整理出一個知識脈絡圖。了解教學重點是激發(fā)、滿足幼兒探索垃圾分類的興趣。然后在課堂上對幼兒們進行分組。在此我們將以基礎較弱的一組幼兒進行舉例說明。對于基礎較弱的這組幼兒來講，學習目標和學習重點就在于幫助幼兒初步了解垃圾的種類等。在理解了這些基本內(nèi)容的基礎上再進行簡單考察。因為對于基礎較弱一些的幼兒來講，在學習的前期更側(cè)重于對這種基礎知識的了解。那么，教學就應該設置一個自由談論環(huán)節(jié)。在教師講解完這部分的內(nèi)容后，就由同伴之間針對教師提出的問題進行分小組探討。在探討的過程中，鼓勵每個孩子大膽表達自己想法。隨后由同伴之間對彼此的觀點進行互評。在幼兒之間互評的過程中，教師要注意在旁邊進行觀摩，了解幼兒之間互評的角度。例如小組中的A同學說完自己所理解的干垃圾和濕垃圾的特征后，B評論道：你說的還不夠完整。然后話題就終止了。那么這個時候，老師在旁邊觀摩的時候就需要引導一下B同學：“那你來說一說A同學所說的內(nèi)容哪里還不完整呢？”另外教師還應該注意，對于幼兒之間評論的時候所說出的黃金語句要給予肯定，提出表揚，從而可以給幼兒引導一個互評的方向。在此基礎上將更有利于幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小結(jié)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為幼兒教育的重要目標。同伴互評這一教學方式比較符合幼兒階段孩子的學習規(guī)律，幼兒接受起來會更加容易，且拉近了幼兒之間的關系，也充分調(diào)動起了幼兒的科學活動學習興趣。因此這一教學方式在幼兒科學活動中應用有重要的意義。本論文首先從在幼兒科學活動中利用同伴互評培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的意義出發(fā)來論述了同伴互評在幼兒科學活動中運用的重要性，進而分別從幼兒的興趣導入、設計好幼兒互評的開端、增強幼兒間的合作、將幼兒進行針對性的分組等四個方面對幼兒之間進行同伴互評的策略進行了論述。希望可以通過同伴互評的這一方式，在幼兒科學活動中更加科學有效的提升幼兒的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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