潘佳妮

◆摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，時(shí)代對(duì)于幼兒教育內(nèi)容以及教育模式的要求也越來越高。不僅要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更多的需要教師培養(yǎng)幼兒對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究能力。教育模式也要求更加科學(xué)化，不能再一味的采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而是要更多的考慮運(yùn)用符合幼兒階段學(xué)習(xí)規(guī)律的方式來培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。基于此，本論文將以幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)為例，研究在幼兒科學(xué)活動(dòng)中利用同伴互評(píng)的方式培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的策略。

◆關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)活動(dòng);同伴互評(píng);核心素養(yǎng)

一、在幼兒科學(xué)活動(dòng)中利用同伴互評(píng)培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的意義

學(xué)前階段是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力和責(zé)任感的關(guān)鍵時(shí)期，目前，關(guān)于幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一般模式都以教師對(duì)幼兒的激勵(lì)和評(píng)價(jià)為主，鮮有在幼兒群體間進(jìn)行同伴互評(píng)的研究。而同伴之間的互評(píng)對(duì)于促進(jìn)幼兒交流和溝通具有積極意義，其原因在于同齡人之間具有更大的向同性，在互評(píng)過程中可以反饋更多和更貼近自身情況的信息，同時(shí)也更有利于評(píng)價(jià)對(duì)象接受。因此在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，增加幼兒同伴互評(píng)教學(xué)方式，并且將其應(yīng)用到科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，對(duì)于增加幼兒獨(dú)立性，減少教師依賴，具有重要作用。

二、在幼兒科學(xué)活動(dòng)中利用同伴互評(píng)培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的策略

（一）從幼兒的興趣導(dǎo)入，增強(qiáng)幼兒之間的融入感

幼兒因?yàn)槟挲g比較小，所以剛開始實(shí)施同伴互評(píng)的時(shí)候，他們難免會(huì)覺得不好意思，另外幼兒因?yàn)檫€未形成一個(gè)系統(tǒng)的思考體系，如果不給幼兒進(jìn)行指導(dǎo)就讓幼兒對(duì)同伴進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他們難免會(huì)覺得迷茫，不知道該從何處入手去點(diǎn)評(píng)。如果幼兒的點(diǎn)評(píng)有太多的隨意性，那么在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施同伴互評(píng)就會(huì)錯(cuò)失其本意。因此，在進(jìn)行同伴互評(píng)之前，教師要先從幼兒感興趣的點(diǎn)來切入，從幼兒的興趣導(dǎo)入，先給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍且輕松的氣氛，帶動(dòng)起大家積極性的基礎(chǔ)上，再步入正題。創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氛圍，從幼兒的興趣導(dǎo)入，增強(qiáng)幼兒之間的融入感。

（二）設(shè)計(jì)好幼兒互評(píng)的開端，給予幼兒正確的引導(dǎo)

如果教師沒有給幼兒一個(gè)正確的導(dǎo)向和引導(dǎo)，只是一味的讓幼兒投入到無規(guī)劃的點(diǎn)評(píng)中，讓孩子們過度的在教師所營造的氛圍中進(jìn)行交流，最后點(diǎn)評(píng)就會(huì)成為聊天，反而不能起到良好的教學(xué)效果。因此，教師正確的規(guī)劃是尤為重要。而在整個(gè)規(guī)劃中，設(shè)計(jì)的開端又是重中之重的環(huán)節(jié)。因?yàn)殚_端直接可以決定是否可以激發(fā)孩子興趣和求知欲的“端口”。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中要尤為用心的設(shè)計(jì)開端的環(huán)節(jié)。例如在科學(xué)活動(dòng)《蒲公英的旅行》教學(xué)環(huán)節(jié)中，活動(dòng)目標(biāo)是要引導(dǎo)幼兒觀察并了解蒲公英的特征。教師可以通過一段小視頻引導(dǎo)幼兒欣賞了解蒲公英，在視頻的開端找一段足夠有吸引力的動(dòng)畫，比如蒲公英隨著風(fēng)到處飛揚(yáng)，整個(gè)背景畫面來回飄動(dòng)，色彩明麗，主題鮮明，同時(shí)也可以讓幼兒做游戲來扮演蒲公英。讓孩子們愉快地投入到扮演蒲公英的游戲環(huán)節(jié)中去，提高他們的參與效率，充分調(diào)動(dòng)起他們的積極性，然后投入到科學(xué)知識(shí)的探究中來。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒之間進(jìn)行活動(dòng)的過程中，就已調(diào)動(dòng)起了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幼兒之間不再拘束，甚至已經(jīng)通過游戲打成一片了。進(jìn)而教師可以讓幼兒們分別說一說他們眼中的蒲公英是什么樣的？然后針對(duì)幼兒所發(fā)言的內(nèi)容，讓其他的同伴之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）增強(qiáng)幼兒間的合作，通過合作互評(píng)培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)

同伴互評(píng)教學(xué)模式在實(shí)施的過程中，要“以導(dǎo)促學(xué)”，不能教學(xué)模式僵化，限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法中。一味的限制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的。同時(shí)，在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同伴互評(píng)時(shí)，教師還需要注重策略和技巧，尤其對(duì)于中大班幼兒，在互動(dòng)的過程中需要以“合作”為導(dǎo)向。組織活動(dòng)需要進(jìn)行合作互動(dòng)。

（四）幼兒合作的基礎(chǔ)上也要將幼兒進(jìn)行針對(duì)性的分組

教師應(yīng)先針對(duì)不同水平的幼兒進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、不同教學(xué)方法的實(shí)施、不同教學(xué)進(jìn)度的實(shí)施等，根據(jù)不同幼兒的水平將他們分為幾個(gè)不同的小組。這一步非常有必要，不同水平的幼兒本身在能力上存在一定的個(gè)體差異，如果采用“一刀切”的方式讓所有幼兒之間進(jìn)行互評(píng)，核心素養(yǎng)相對(duì)較好的幼兒可能會(huì)覺得核心素養(yǎng)相對(duì)較弱的幼兒所呈現(xiàn)出來的水平較弱，對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)的詞語也無法激發(fā)水平較弱幼兒的積極性。而水平相對(duì)較弱的幼兒從自身角度來看水平較好的孩子，會(huì)覺得他們的表現(xiàn)非常優(yōu)異，進(jìn)而進(jìn)行評(píng)價(jià)的詞語會(huì)有失落感。

例如在幼兒進(jìn)行《垃圾哪兒去了》的科學(xué)教學(xué)中，教師可以先整理出一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)圖。了解教學(xué)重點(diǎn)是激發(fā)、滿足幼兒探索垃圾分類的興趣。然后在課堂上對(duì)幼兒們進(jìn)行分組。在此我們將以基礎(chǔ)較弱的一組幼兒進(jìn)行舉例說明。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的這組幼兒來講，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)就在于幫助幼兒初步了解垃圾的種類等。在理解了這些基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行簡(jiǎn)單考察。因?yàn)閷?duì)于基礎(chǔ)較弱一些的幼兒來講，在學(xué)習(xí)的前期更側(cè)重于對(duì)這種基礎(chǔ)知識(shí)的了解。那么，教學(xué)就應(yīng)該設(shè)置一個(gè)自由談?wù)摥h(huán)節(jié)。在教師講解完這部分的內(nèi)容后，就由同伴之間針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行分小組探討。在探討的過程中，鼓勵(lì)每個(gè)孩子大膽表達(dá)自己想法。隨后由同伴之間對(duì)彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行互評(píng)。在幼兒之間互評(píng)的過程中，教師要注意在旁邊進(jìn)行觀摩，了解幼兒之間互評(píng)的角度。例如小組中的A同學(xué)說完自己所理解的干垃圾和濕垃圾的特征后，B評(píng)論道：你說的還不夠完整。然后話題就終止了。那么這個(gè)時(shí)候，老師在旁邊觀摩的時(shí)候就需要引導(dǎo)一下B同學(xué)：“那你來說一說A同學(xué)所說的內(nèi)容哪里還不完整呢？”另外教師還應(yīng)該注意，對(duì)于幼兒之間評(píng)論的時(shí)候所說出的黃金語句要給予肯定，提出表揚(yáng)，從而可以給幼兒引導(dǎo)一個(gè)互評(píng)的方向。在此基礎(chǔ)上將更有利于幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小結(jié)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為幼兒教育的重要目標(biāo)。同伴互評(píng)這一教學(xué)方式比較符合幼兒階段孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律，幼兒接受起來會(huì)更加容易，且拉近了幼兒之間的關(guān)系，也充分調(diào)動(dòng)起了幼兒的科學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。因此這一教學(xué)方式在幼兒科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用有重要的意義。本論文首先從在幼兒科學(xué)活動(dòng)中利用同伴互評(píng)培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的意義出發(fā)來論述了同伴互評(píng)在幼兒科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的重要性，進(jìn)而分別從幼兒的興趣導(dǎo)入、設(shè)計(jì)好幼兒互評(píng)的開端、增強(qiáng)幼兒間的合作、將幼兒進(jìn)行針對(duì)性的分組等四個(gè)方面對(duì)幼兒之間進(jìn)行同伴互評(píng)的策略進(jìn)行了論述。希望可以通過同伴互評(píng)的這一方式，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中更加科學(xué)有效的提升幼兒的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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