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        淺析職業(yè)教育體育教學(xué)中的人文關(guān)懷

        2019-09-10 12:49:15徐偉
        速讀·下旬 2019年11期
        關(guān)鍵詞:人文關(guān)懷職業(yè)教育

        徐偉

        ◆摘? 要:在職業(yè)教育體育學(xué)科教學(xué)中加強人文關(guān)懷是新課程改革的需求,同時也是對學(xué)生進行文化熏陶和心理建設(shè)的重要舉措。人文關(guān)懷滲透,能在體育教學(xué)活動中,拉近與學(xué)生距離,讓學(xué)生受到熏陶、鼓勵與感染,更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、積極探究和團結(jié)合作等良好習(xí)慣,對促進學(xué)生全面發(fā)展具有積極促進作用。

        ◆關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;體育課堂;人文關(guān)懷

        “人文關(guān)懷”一詞源于西方人文主義傳統(tǒng),是指“關(guān)心人、愛護人和尊重人”,這一思想凸顯了“以人為本”的世界觀,反映了對人的個性、生命、情感、價值及意義等方面的重視。素質(zhì)教育倡導(dǎo)課堂教學(xué)要“以生為本”,正好與“人文關(guān)懷”理念不謀而合。體育學(xué)科從誕生之日就與人的生命活動有著緊密聯(lián)系,體育彰顯合作、競爭、健康、自由、友善,其追求的根本就是“人文精神”,尤其是在課堂中“教”與“學(xué)”的互動為人文關(guān)懷的滲透提供了有利優(yōu)勢。

        一、注重因材施教,尊重個體差異

        新課程教學(xué)改革明確提出:“教學(xué)要面向全體學(xué)生,要促進全體學(xué)生的發(fā)展。”職業(yè)教育體育教學(xué)面向的是專業(yè)學(xué)習(xí)需求、體育興趣愛好、身體素質(zhì)水平、體育運動天賦、心理韌性強度等方面具有顯著差異的學(xué)生,傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化的教學(xué)模式,導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。因此,在“人文關(guān)懷”的滲透下,教師應(yīng)在深入掌握學(xué)生各方面差異的基礎(chǔ)上,注重因材施教,促使不同體育水平的學(xué)生獲得不同程度知識與技能的發(fā)展。

        例如,在進行“排球下手發(fā)球”課堂教學(xué)時,我在引領(lǐng)學(xué)生做好準(zhǔn)備活動后,提出問題:“下手發(fā)球的動作要求是什么?”讓學(xué)生根據(jù)自己理解按照隊伍排列順序依次進行動作展示,然后根據(jù)學(xué)生是否理解、是否犯規(guī)和是否掌握等方面情況將學(xué)生分為三個小組,基礎(chǔ)組、鞏固組和提高組,實施分層教學(xué),其中,每個小組分別安排一名知識和技能掌握比較扎實的學(xué)生作為組長。基礎(chǔ)組,按照教師指定的練習(xí)形式進行練習(xí);鞏固組到另外一個半場做自主鞏固練習(xí),糾正錯誤動作,強化技能;提高組,注重下手發(fā)球技能的拓展訓(xùn)練,比如根據(jù)排球比賽規(guī)則拓展發(fā)球動作等。學(xué)生經(jīng)過小組訓(xùn)練,在課堂結(jié)束后再次進行測試,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能水平都有了不同程度的提高??梢姡_展分層教學(xué),正是以“因材施教”和“人文關(guān)懷”作為指導(dǎo),讓各個層次水平的學(xué)生從“不會”到“會”、“從學(xué)會”到“會學(xué)”,有效促進了學(xué)生運動技能的提升。

        二、豐富教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生興趣

        傳統(tǒng)“教師講解示范、學(xué)生機械訓(xùn)練”的“千人一面”的教學(xué)模式,導(dǎo)致課堂讓人倍感枯燥、沉悶和壓抑,讓大部分原本愛好體育運動的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。事實上,相比于其他課程,體育學(xué)科由于具有其競爭性、趣味性和多樣性,在激發(fā)學(xué)生興趣上有著天然的優(yōu)勢。因此,在“人文關(guān)懷”滲透下,職業(yè)教育體育課堂中,教師應(yīng)綜合運用情境教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、問題教學(xué)、比賽教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式,讓體育課堂變得精彩紛呈。

        例如,在進行“籃球變向運球”教學(xué)中,如果只是單純進行運球練習(xí),只能使學(xué)生在技能上有所提升,對學(xué)生的實戰(zhàn)能力和興趣激發(fā)沒有實際作用。為避免這一現(xiàn)狀,在教學(xué)實踐中,我在講解籃球變向運球動作要領(lǐng)后,給學(xué)生十分鐘時間自主消化,然后以小組為單位開展競賽。在此過程中,通過設(shè)計一些游戲障礙,強化籃球變向運球技能的掌握。同時,制定相應(yīng)的獎懲措施,激發(fā)學(xué)生的參與熱情和競爭意識。由于是小組比賽,每個學(xué)生都希望自己的小組能獲得勝利,積極提高運球速度,規(guī)范運球動作。這樣以比賽的形式,既促使學(xué)生的籃球變向運球技能得到鞏固與提高,也有效增強學(xué)生的團隊合作精神和學(xué)習(xí)積極性。

        三、凸顯學(xué)生主體,鍛煉學(xué)生能力

        傳統(tǒng)的“以教師為掌控者,學(xué)生消極訓(xùn)練”的教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生單一、機械的進行模仿,缺乏體育運動的思考性、創(chuàng)新性和自主性。事實上,學(xué)生作為體育鍛煉的主體,應(yīng)將體育學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生擁有更多的話語權(quán)與自主權(quán),才能促使學(xué)生主動參與到體育訓(xùn)練中,最終獲得體育知識與技能的同步發(fā)展。

        例如,在進行“籃球運動中彈跳力”專項練習(xí)中,良好彈跳力是籃球運動中搶籃板、投籃等技能的重要保障。在課堂中,我以學(xué)生自主探究形式開展教學(xué),首先提出任務(wù)目標(biāo):“兩周彈跳力訓(xùn)練”及彈跳力自我檢測的方法,通過原地縱跳測量跳躍高度,在課堂上記錄學(xué)生跳躍高度后,利用課后時間進行自主訓(xùn)練,訓(xùn)練方法、訓(xùn)練時間由學(xué)生自主決定。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在確保安全前提下,學(xué)生訓(xùn)練彈跳力的方法多種多樣,有的學(xué)生選擇跳繩,有的學(xué)生選擇深蹲跳,有的選擇負(fù)重連續(xù)跳等等,訓(xùn)練效果非常顯著。在此過程中,每個人的訓(xùn)練方法并非一成不變的,在參照他人的基礎(chǔ)上,進行自我改良和調(diào)整,這樣通過自主探究,既讓彈跳力訓(xùn)練變得有新鮮感、趣味性,更為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了時間和空間,真正的凸顯了學(xué)生主體地位,促進學(xué)生體育知識與技能的主動獲得。

        綜上所述,在職業(yè)教育體育教學(xué)中滲透人文關(guān)懷,是素質(zhì)教育改革和促進學(xué)生全面發(fā)展的基本要求,堅持“以生為本”的指導(dǎo)方針,注重因材施教、豐富課堂活動、突出主體地位,增強學(xué)生身體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生人格行為,促使學(xué)生健康全面發(fā)展,推動體育教學(xué)效果有效提升。

        參考文獻

        [1]岑藝璇.體育教學(xué)要有效滲透人文關(guān)懷[J].中國教育學(xué)刊,2018,307(31):114.

        [2]張明,羅英.以人本主義角度探討體育教學(xué)的人文關(guān)懷[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2016,231(01):71-74.

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