張書(shū)霞

摘 要：美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。”只有提出問(wèn)題，才能夠引導(dǎo)學(xué)生思考。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)必須要?jiǎng)?chuàng)造不同的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知上面的困惑，從而引導(dǎo)學(xué)生在這些情境當(dāng)中展開(kāi)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的探究興趣，不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文具體分析了在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的學(xué)科，對(duì)于如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，一直都備受人們關(guān)注。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問(wèn)題情境，可以在很大程度上幫助學(xué)生形成認(rèn)知上的沖突，在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂之上，有一部分教師并沒(méi)有能夠嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而使得問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的效果差強(qiáng)人意，甚至有的教師只是注重形式上的東西，而并不注重對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生之間的聯(lián)系，從而使得整節(jié)課空洞乏味，脫離學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏樂(lè)趣，這樣會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，影響他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。如果我們要?jiǎng)?chuàng)造出有效的問(wèn)題情境，就需要我們的教師能夠以更大的熱情來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)教師還應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使得教師所創(chuàng)造出的問(wèn)題情境具有極大的針對(duì)性，能夠輕而易舉地將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

二、有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

（一）依據(jù)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

一般數(shù)學(xué)問(wèn)題都十分的枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能無(wú)法具備一定的積極性，但是我們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。老師在講述數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)該聯(lián)系聯(lián)系生活中的具體情況，來(lái)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題的情境引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)在講授分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以借助一些實(shí)物來(lái)進(jìn)行講授。數(shù)學(xué)是理科，但是它與我們的生活息息相關(guān)，在進(jìn)行講授時(shí)要結(jié)合生活中的具體例子創(chuàng)造出與之相關(guān)的情境來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入到這些情境中學(xué)習(xí)，能夠具體地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）借助游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生的年齡較小，大多比較貪玩兒，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住這一特征，可以在課堂上采取游戲的方式來(lái)進(jìn)行講授。比如說(shuō)在講授概率時(shí)可以準(zhǔn)備一些袋子并放入小球，讓學(xué)生從里面摸小球并做記錄，通過(guò)這種游戲的方式便于學(xué)生及時(shí)地掌握知識(shí)，這樣就使得課堂教學(xué)不是那么枯燥。

（三）利用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生年齡較小，他們都喜歡聽(tīng)故事，教師應(yīng)該借住講故事的形式來(lái)進(jìn)行講解，將學(xué)生帶入到相關(guān)的情境當(dāng)中，使得學(xué)生及時(shí)了解這些知識(shí)。比如說(shuō)在講百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，可以通過(guò)在商場(chǎng)買東西打折這種故事來(lái)讓學(xué)生理解。這種講故事的方式將知識(shí)生動(dòng)形象地融入故事當(dāng)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)創(chuàng)造問(wèn)題情境將學(xué)生帶入到知識(shí)之中，取得良好的效果，這種教學(xué)模式應(yīng)該不斷地進(jìn)行推廣。

（四）結(jié)合活動(dòng)，增加實(shí)際操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的情境，可以通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。結(jié)合活動(dòng)教學(xué)也就是采用實(shí)踐教學(xué)法，利用學(xué)生們的動(dòng)手能力，從而達(dá)到眼、耳、口、手、腦多個(gè)感官的協(xié)調(diào)配合，有效地將外部的身體動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)在對(duì)于數(shù)學(xué)思維的鍛煉過(guò)程。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)有效地結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的質(zhì)疑能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。例如，在學(xué)習(xí)“圓的半徑”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前安排學(xué)生準(zhǔn)備課堂需要用到的硬紙板、塑料剪刀、圓規(guī)以及尺子。在上課過(guò)程中，教師讓學(xué)生按照?qǐng)A的半徑為3厘米、5厘米和8厘米三個(gè)不同數(shù)值進(jìn)行圓形及剪裁。然后通過(guò)剪裁之后的圓形硬紙板進(jìn)行比較，看看圓的大小和圓的半徑存在什么關(guān)系。在這樣以實(shí)踐活動(dòng)為主體，配合創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生更直觀地了解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。

（五）重視思考，提升思維能力

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的根本目的在于引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘與思考。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，也需要重視學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，提高情境的核心價(jià)值。良好的教學(xué)情境，能夠?qū)⒏鼮閺V闊的思考空間留給學(xué)生，時(shí)刻注重?cái)?shù)學(xué)的思考性在問(wèn)題情境中占有的位置及價(jià)值體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：“作為特殊的平行四邊形，怎樣利用長(zhǎng)方形的面積公式推算出平行四邊形的面積？”“在長(zhǎng)方形中，長(zhǎng)和寬相當(dāng)于平行四邊形中的什么？”“將平行四邊形沿著兩條高進(jìn)行剪裁，可以拼成什么圖形，兩者存在哪些關(guān)系？”在教師提出這些問(wèn)題時(shí)，可以自然而然地引發(fā)學(xué)生的深度思考，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)完成利用長(zhǎng)方形的面積公式推算出平行四邊形的面積公式。這種經(jīng)過(guò)學(xué)生自身深度思考得出的結(jié)論遠(yuǎn)比教師直接教授取得的效果要好。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，可以讓學(xué)生在掌握教學(xué)知識(shí)的情況下，明確推理過(guò)程，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，為了讓學(xué)生融入創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中去，教師應(yīng)該不斷地對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方法進(jìn)行創(chuàng)新。作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)切實(shí)關(guān)注到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有這樣，才能真正地體現(xiàn)出問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值所在，從而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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