方玉娜

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生積極的審美情感的學(xué)科。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的名篇名著的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生情感交流與理解能力的過(guò)程。小學(xué)生的心理情感具有十分突出的特點(diǎn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教材的課文中也帶有十分豐富的情感。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以使用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情感的同時(shí)，理解作家的寫(xiě)作意圖，通過(guò)作品本身與作家實(shí)現(xiàn)超越時(shí)空的情感共鳴。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；實(shí)施策略

引言：

情感教育本身是具有抽象性的，在教學(xué)過(guò)程中，教師利用作品中的某個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而在精神層面給予學(xué)生一個(gè)感情支柱。這個(gè)過(guò)程需要一個(gè)良好的濃厚的感情氛圍，如果只是一味地進(jìn)行課本內(nèi)容的輸出，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)會(huì)變差，情感得不到釋放，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的。本文從小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科中的情感教育為切入點(diǎn)，分析如何在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)課文中蘊(yùn)含的思想情感以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生積極地表達(dá)情感。

一、情感教育簡(jiǎn)述

情感教育是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)手段以及相關(guān)的媒介（小學(xué)課文）

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感、表達(dá)內(nèi)心感受的行為，這種教育方式的本質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。小學(xué)生由于年齡尚小，還不能完全使用正確的方法表達(dá)自己的內(nèi)心情感，尤其是一些不善言語(yǔ)、性格比較內(nèi)向的學(xué)生，在年幼時(shí)未能得到情感的疏通，性格容易變得封閉。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育就變得十分重要。積極的情感以及正確的感情表達(dá)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的情緒，這種情感能成為學(xué)生重要的精神力量。早在古代，孔子就提出過(guò)“好之者不如樂(lè)之者”的情感教育觀點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)以課本內(nèi)容為紐帶，建立與學(xué)生情感溝通的橋梁，在授課過(guò)程中要加強(qiáng)通學(xué)生的情感互動(dòng)，給予學(xué)生積極的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)前的學(xué)校教育（尤其是發(fā)達(dá)的城市）給予了學(xué)生太重的學(xué)習(xí)壓力，年幼的學(xué)生長(zhǎng)期在這種情緒下學(xué)習(xí)，容易形成厭學(xué)思想，課堂效率低下成為教學(xué)常態(tài)。倘若將課堂氛圍變得有趣，通過(guò)豐富的情感吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于教學(xué)工作本身來(lái)說(shuō)是具有十分積極的意義的。

二、實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章，都是精心篩選過(guò)的，符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，可以在小學(xué)生中廣泛推廣的好文章。尤其是新推出的小學(xué)語(yǔ)文部編教材，是在人教版教材的基礎(chǔ)上重新修訂的，保留了舊教材中的經(jīng)典課文，同時(shí)部編教材中增加了大量的古詩(shī)文。英國(guó)詩(shī)人華茲華斯在《抒情歌謠集》中指出：“詩(shī)是強(qiáng)烈情感的自然表達(dá)。”在部編版教材中，通過(guò)詩(shī)歌引導(dǎo)學(xué)生的情感表達(dá)是很好的選擇。

（一）深度挖掘教材中的情感

小學(xué)語(yǔ)文課本中的詩(shī)歌常常蘊(yùn)含的思想情感有游子思鄉(xiāng)、追憶故人、憂國(guó)憂民、難舍難分的離愁別緒，這里舉例小學(xué)部編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)中的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩(shī)是詩(shī)人唐代王維描寫(xiě)身在異鄉(xiāng)的人在重陽(yáng)時(shí)節(jié)思念遠(yuǎn)在山東的兄弟，詩(shī)歌含蓄深沉，情感真摯易懂。這首詩(shī)中的名句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”闡述了詩(shī)人寫(xiě)作的目的，表達(dá)自己思念親人的真摯情感，這句詩(shī)歌的賞析是整首詩(shī)的重點(diǎn)，在課堂中，教師可以抓住這個(gè)側(cè)重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生分享閱讀后的體驗(yàn)。此外，為了讓學(xué)生對(duì)思念親朋好友的情感有更深的體會(huì)，還可以設(shè)計(jì)與詩(shī)歌內(nèi)涵關(guān)系緊密的教學(xué)活動(dòng)，如為身處遠(yuǎn)方的親人朋友寫(xiě)一封信，表達(dá)對(duì)他們的思念。這種教學(xué)方式能讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生在情感表達(dá)中提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景

環(huán)境能夠影響人們的心理活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)造相關(guān)的課堂氛圍，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)是很有幫助的。在氛圍濃厚的情感環(huán)境里，學(xué)生對(duì)于情感能更好地被啟發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)。在部編教材三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《守株待兔》的學(xué)習(xí)中，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行了一次小品演出。表演結(jié)束以后，我給學(xué)生講解了《守株待兔》這個(gè)成語(yǔ)故事所蘊(yùn)含的哲理。在講解的過(guò)程中，不少同學(xué)都主動(dòng)分享了他們?cè)谡n文閱讀后的體驗(yàn)，也表達(dá)了他們對(duì)于自己喜歡的事物要主動(dòng)爭(zhēng)取，不“守株待兔”的強(qiáng)烈愿望。在《趙州橋》的教學(xué)中，我提前布置學(xué)生畫(huà)一座自己想象中的橋，并在上課的過(guò)程中與全班同學(xué)分享。在課堂中，同學(xué)們都分享了自己的成果，孩子們心中大橋的樣子或高大，或結(jié)構(gòu)精密，或科技感十足。結(jié)合他們對(duì)于橋的想象，我在PPT里為學(xué)生展示了趙州橋的雄偉，并結(jié)合課文，為學(xué)生講解了趙州橋的歷史，以及其精密的結(jié)構(gòu)中所蘊(yùn)含的古人的智慧，學(xué)生都對(duì)古代人民的偉大感到驚嘆。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)接受能力更強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍和效率都有很大的改善。

結(jié)束語(yǔ)：

情感教育是教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要舉措。在教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，結(jié)合教材挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要扮演好“亦師亦友”的角色，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，通過(guò)良好的關(guān)系幫助學(xué)生培養(yǎng)情感。

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