廖美青

摘 要：語文素養(yǎng)是學(xué)生把語文知識反復(fù)在具體情境中學(xué)習(xí)和理解、應(yīng)用與實踐、遷移與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化而成，通過語文課程來實現(xiàn)。在單元教學(xué)觀指引下，緊抓語言形式仿寫訓(xùn)練，堅持一課時一習(xí)得，以閱讀教學(xué)為習(xí)得語言形式的主要入口，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課中感知發(fā)現(xiàn)語式，體悟理解抽取語式，課文內(nèi)容重組，嘗試理解運用，創(chuàng)設(shè)情境脫模創(chuàng)生，掌握語式，自主運用；分解習(xí)作目標，讓學(xué)生反復(fù)親歷聽、說、讀、寫過程，每學(xué)習(xí)一種語言形式，寫好一段話，分點達成習(xí)作目標。以單元習(xí)作教學(xué)為語言形式訓(xùn)練主要出口，基于閱讀課語言形式仿寫成果，指導(dǎo)學(xué)生修改提升，整合語段，連段成篇等，達成習(xí)作總目標。語式仿寫促成閱讀、口語交際、習(xí)作教學(xué)一體化，訓(xùn)練學(xué)生語言文字運用能力，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；單元教學(xué)；語言形式；閱讀教學(xué)；大量仿寫；習(xí)作教學(xué)；助力成篇

引言：

何為語文核心素養(yǎng)？它是“學(xué)生面對具體現(xiàn)實生活情境時，分析情境、發(fā)現(xiàn)總結(jié)、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是學(xué)生個體解決語言文學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)實生活時所需要的語文學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格”。如何培養(yǎng)？“語文學(xué)科知識需要學(xué)生在具體的情境中經(jīng)過學(xué)習(xí)和理解、應(yīng)用與實踐、遷移與創(chuàng)新等關(guān)鍵能力活動”，[1]并且經(jīng)過長期培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練，才能逐漸轉(zhuǎn)化成為語文素養(yǎng)。素養(yǎng)是習(xí)得、悟得的過程。這與“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的本質(zhì)一致。語文教學(xué)本質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)語言文字運用的過程，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等語文能力。下面以一次“語言形式仿寫”專題研討為例，解讀如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、運用語言范式，搭橋助力成篇，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

一節(jié)單元教學(xué)研討課

單元教學(xué)研討課《猜猜他是誰》是一節(jié)習(xí)作課。研討首次課這樣上：緊抓“猜猜”做文章，從猜猜上課老師是誰，到猜猜動漫人物、猜猜同學(xué)寫的是誰，學(xué)生在游戲習(xí)作中體驗了習(xí)作趣味。抓習(xí)作策略教學(xué)，引導(dǎo)分步審題，明確習(xí)作內(nèi)容與具體要求，強化審題意識，培養(yǎng)審題能力；在猜猜游戲中習(xí)得方法；在講授中學(xué)會習(xí)作本如何使用，空兩格起新段，隔行寫便修改，空多行引連段成篇。在引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂動筆描寫熟悉的同學(xué)，輕松練筆。在 “我讀你猜” 游戲中互評是否達“抓特征，寫特點”。

本節(jié)課從引導(dǎo)學(xué)生認真審題展開，完全符合“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”精神；在習(xí)作教學(xué)過程中，讓學(xué)生“貼近自己的生活，易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！盵2]但是，從學(xué)生作品看，又有明顯不足：絕大部分學(xué)生寫得挺多，但順序凌亂，沒有邏輯關(guān)系；或語言貧乏，沒辦法形象描述人物外貌，突出特點。為什么？孤立習(xí)作教學(xué)，忽視語言形式仿寫訓(xùn)練是一主要原因。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》建議：“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！闭Z言形式是讀、說、寫有機結(jié)合，相互促進的橋梁，包含語言材料、語言結(jié)構(gòu)與表達方法的語言形式理解和經(jīng)歷學(xué)生建模、遷移練筆、脫模創(chuàng)造過程的語言形式仿寫過程。如何落實？在單元教學(xué)觀下，統(tǒng)整閱讀、口語交際與習(xí)作教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，抓口語交際和習(xí)作需要的句式、段式等語言形式重點學(xué)習(xí)，理解與運用，助力構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)，循序漸進，從聽讀到聽說，從聽說到寫，聽、說、讀、寫一體，指導(dǎo)學(xué)生有法習(xí)作，達成目標。

一次革新嘗試

《猜猜他是誰》需從人物外貌、性格、愛好和品質(zhì)四方面介紹同學(xué)，除外貌外，其他三方面都通過事情來表現(xiàn)，即學(xué)生要學(xué)習(xí)如何描寫人物外貌及如何講故事突出人物特點的方法。由此出發(fā)，讀寫結(jié)合，分點擊破。學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》，抓排比句式、概括到具體段式引導(dǎo)學(xué)生抓住特點從整體到部分、從上到下描寫人物外貌；學(xué)《不懂就問》，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序講故事突出人物特點的方法并運用；學(xué)習(xí)口語交際豐富寫作素材，習(xí)作教學(xué)時豐富內(nèi)容，修改提升，指導(dǎo)成篇等。

如何操作？從《語用課，開講啦》得到一些啟示：嘗試緊抓特殊句式段式，在閱讀中感知發(fā)現(xiàn)語式；再到體悟理解抽取語式；接著利用語式進行課文內(nèi)容重組，嘗試理解運用；最后創(chuàng)設(shè)情境脫模創(chuàng)生，掌握段語式，自主運用。

第一步，習(xí)作審題，明確要求，分解目標，自主確定寫作對象，閱讀單元習(xí)作練習(xí)模版。

第二步，教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》，學(xué)習(xí)運用概括到具體表達范式抓特點寫外貌。

教學(xué)第1自然段，挖空朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感知發(fā)現(xiàn)排比句式：

早晨，（ ）山坡上，（ ）坪壩里，（ ）一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生，（ ）漢族的，（ ）傣族的，（ ）景頗族的，（ ）阿昌族和德昂族的。

根據(jù)排比設(shè)計朗讀，引導(dǎo)學(xué)生補充完成概括句“這是一所（多民族）小學(xué)！”體悟排比句作用。再把概括句放在開頭或結(jié)尾，合作朗讀，感知抓特點寫事物。抽取表達語式：

從……從……從……有……有……還有……這是一所（）學(xué)校！（亦可放在開頭）

引導(dǎo)學(xué)生帶著語式讀課文，找同類語句，重組內(nèi)容，理解感悟表達效果。

如：同學(xué)們（ ）在校園里歡唱的小鳥打招呼，（ ）敬愛的老師問好，（ ）高高飄揚的國旗敬禮。真有（禮貌）?。?/p>

創(chuàng)設(shè)情境，脫模創(chuàng)生，描寫人物外貌。先讀讀范例，再引導(dǎo)觀察人物外貌感知特點，并抓特點描述。如：

我的小外甥女琳琳，今年三歲了，長得挺好看。紅撲撲的小臉上嵌著一雙水汪汪的大眼睛，一張櫻桃小嘴，一笑起來，小臉就像一朵盛開的花。

提供圖文對應(yīng)語言材料，引導(dǎo)學(xué)生激活自身積累積極運用，特別是有新鮮感的詞句。圖文助力，幫助孩子說具體，突出特點。如：

披肩長發(fā)……大眼睛忽閃忽閃……鷹鉤鼻……櫻桃小嘴……參差不齊的牙齒……黑里透紅的臉……瘦骨如柴……

引導(dǎo)觀察所得轉(zhuǎn)化為書面語言，寫在單元習(xí)作練習(xí)卷中。為了滲透篇章教學(xué)，卷中提供了題目、開頭、結(jié)尾及自然段開頭等，待學(xué)完第1課完成人物外貌描寫后，就連起來讀，玩猜猜他是誰的游戲。如：

猜猜他是誰

大家好，玩?zhèn)€游戲吧——聽聽我的介紹，猜猜他是誰。

我的同學(xué)長得（）……

我的同學(xué)特別（）……

我的同學(xué)特別（）……

你猜到了嗎？他是——（ ）！

第三步，教學(xué)《不懂就問》學(xué)習(xí)講故事突出人物愛好、性格與品質(zhì)特點?？陬^描述時，每個方面都針對指導(dǎo)，書面描述時要求學(xué)生只寫一方面。學(xué)完兩課，學(xué)生學(xué)習(xí)與運用了兩種語言形式，寫了兩段話，加開頭、結(jié)尾，字數(shù)不少，壓力不大，還有趣味，增強習(xí)作信心，樂于書面表達。

第四步，教學(xué)口語交際——《我的暑假生活》，口頭仿寫，豐富素材，再寫一方面。交流中引導(dǎo)學(xué)生分享假期新鮮事，其他同學(xué)認真傾聽，豐富寫作內(nèi)容，然后在單元習(xí)作中再寫一段話，突出同學(xué)性格、品質(zhì)或愛好方面的特點，習(xí)作增至五個自然段。

第五步，習(xí)作課，繼續(xù)“抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)”，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)習(xí)如何審題、定中心、選材等，并重讀閱讀課中語言形式仿寫片斷，檢驗是否符合題意。然后重點引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句及標點符號。最后習(xí)作本抄正，或運用同樣的語言形式再次習(xí)作。

第六步，創(chuàng)意分享習(xí)作，引導(dǎo)孩子“愿意與他人分享習(xí)作的快樂”。

一次革新嘗試，讓我們看到了“讀寫一體X步走”教學(xué)新模式，這“X步”目標明確，從具體的教學(xué)建議精準出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動、優(yōu)選教學(xué)策略，收到良好效果；每個環(huán)節(jié)都緊緊“抓住課文中典型的詞、句、段、篇，讓學(xué)生通過潛心會文在頭腦中建模，再遷移練筆，掌握句子方式、規(guī)律，最后脫模創(chuàng)生典型句、段、篇”，創(chuàng)造不同情境，引導(dǎo)學(xué)生進行“大量的語言形式仿寫，把握語言運用本質(zhì)與規(guī)律，提高遣詞造句能力” [3]，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭國民等.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語文學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.12（2018.12重?。?/p>

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1