馬金花

摘 要：伴隨著新課改政策的不斷深入，小學數(shù)學教師對學生的數(shù)學學習效率要求也在不斷提升。為了能夠有效提升學生對數(shù)學知識的理解水平，經(jīng)過多方試驗和求證，最終決定采用小組合作教學法指導學生的數(shù)學學習。在教師看來，小學階段正是學生學習方法和意識形成的關鍵時期。此時，教師需要指導學生之間進行有效的學習合作，最終有效提升學生的合作意識，以及數(shù)學學習的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；小組合作；教學研究

教師指導學生學習數(shù)學知識的過程中，需要注重對學生合作學習意識的培養(yǎng)，才能夠真正有效地提升學生的數(shù)學知識理解水平。因此，教師希望通過使用小組合作教學的方式指導學生學習，使學生能夠提升競爭意識、合作意識以及溝通意識。通過學生之間的相互幫助，以及其自己的獨立思考，使學生能夠真正有效地認識到自己獨立學習，以及同學之間相互合作的密切關系，切實提升學生的學習成績。

一、設置教學情境，提升競爭意識

教師在指導學生學習數(shù)學知識的過程中，需要重點培養(yǎng)學生的競爭意識。因為在教師看來，學生學習的時候需要具備相應的內在驅動力，這樣學生的學習才會更加主動。教師指導學生學習僅僅是起到引領的作用，真正能夠提升學生學習意愿的歸根結底還是學生內心的競爭意識。因為學生之間存在一系列的比較、競爭、學習和互助，只要教師能夠充分調動學生心中的競爭意識，便能夠切實提升學生的學習主動性，使學生能夠在競爭中不斷進步。故而，教師采用小組合作教學法指導學生的數(shù)學學習時，需要為學生設計對應的情境，使學生能夠在相應的情境中展開充分的競爭。這樣的競爭模式一旦形成，便會長期穩(wěn)定發(fā)揮其促進學生學習競爭的作用，這樣的學習情境對學生學習和理解數(shù)學知識有巨大的推動作用。

例如，教師在指導學生學習關于“雞兔同籠”問題的過程中，就可以采用小組合作教學法來指導學生的學習。為此，教師在課前需要為學生進行相應的教學情境設計，結合學生目前的學習狀況，教師決定采取問題化的情境設計思路展開相應知識的教學。首先，教師應當為學生提出相應的學習任務：“雞和兔子一共49只，共有100只腳，問現(xiàn)在有多少只雞，以及多少只兔子？”同時，教師還需要向學生說明，最先回答出來該問題的小組會有獎勵。借此，教師有效調動了學生的學習積極性，以及彼此之間的競爭意識。而后，教師則需要引導學生對相應的問題進行變式和提煉，使學生能夠從不同的角度針對問題進行分析。因為教師設置的問題化教學情境，使學生能夠主動展開學習競爭，從而切實提升學生的數(shù)學學習成績。

二、強化合作意識，指導學生探究

在學生學習數(shù)學知識的時候，從來都不應當一個人“孤軍奮戰(zhàn)”，需要學生能夠明白自己學習中存在的不足，進而有效提升學生的知識探究合作意識。因此，教師需要通過小組合作教學法來進行問題的設計，以使學生們能夠真正從問題中對教師的知識理解進行分析，從而有效提升學生的知識探究水平。

為此，教師需要對相應的問題進行設計和創(chuàng)編，使得學生在解決數(shù)學問題的過程中，必須進行深入的分析和討論，這樣才能夠切實提升學生之間的合作意識。在學生就教師提出的問題進行分析作答的過程中，教師需要深入到學生之中來，聆聽學生之間的討論，并記錄學生在討論中出現(xiàn)的錯誤，以使自己在進行數(shù)學問題的講解時，能夠做到有的放矢，直擊學生的問題要害。因此，教師為學生設計思考的問題，根本目的在于希望提升學生的學習合作意識，使學生能夠真正掌握團隊合作的有效方法。

例如，教師在指導學生學習“行程問題”的過程中，可以為學生創(chuàng)編具有相當難度的行程問題，來促進學生之間的學習合作。為此，教師為學生進行復雜相遇問題的創(chuàng)編：“小紅和小明從距離3公里的位置相向而行，其中小紅每分鐘50米，小明每分鐘100米，此時小紅有一只寵物犬從小紅處出發(fā)，向小明的方向奔跑，遇到小明后馬上向回跑，直至遇到小紅，如此往復，直至兩人相遇，問此時狗跑了多長距離？”通過為學生設計的這一問題，使各個小組的學生們陷入了沉思，學生們此時行動起來，針對教師提出的問題進行合作分析。大家使用線段法、等效法等方法展開分析，彼此之間進行充分的合作和交流。通過教師的問題設計，使學生的小組合作機制有效地運作起來，切實提升了學生的團隊合作意識。

三、傳授溝通方法，增進同學友誼

教師施行小組合作教學方法的根本目的在于指導學生學習，同時還有一個重要因素——提升學生的溝通能力。為此，教師在指導學生進行小組合作教學的過程中，需要重點培養(yǎng)學生的溝通能力。現(xiàn)階段教師在教學研究中發(fā)現(xiàn)，學生的基本素質相差不大，但是學生之間存在最大的差異便是溝通能力的差異。故而，教師綜合分析學生的實際溝通狀況之后，決定采用小組合作教學的方法來指導學生進行溝通。因為小組合作方法的根本溝通屬性，會使學生就數(shù)學問題進行溝通和交流。但是教師需要教授學生溝通的技巧和法門，以使學生能夠真正進行高效的交流和溝通，最終有效增進學生之間的友誼。

例如，教師在指導學生分析“溶液濃度變化”的數(shù)學知識時，就需要指導學生采用小組合作的方式進行學習，并且學生在學習合作的過程中需要綜合分析“溶液濃度變化的過程中，如何快速明確變量和不變量”。為此，學生在進行溝通的過程中，需要按照教師教授的方法：想好自己想要表達的意思，將要點進行羅列，從而使自己的語言表述更加清晰。學生們就教師的問題進行溝通和交流，在此期間教師需要深入到學生的小組討論之中，加入到學生的話題討論中來，通過疑問和追問的方式進行思路引導，使學生能夠真正意識到自己語言表述的方面是否存在不明確或者紕漏的地方。通過相互之間的問題溝通，使學生之間的友誼更加堅實可靠，收到良好的教學效果。

綜上所述，教師在指導學生學習數(shù)學知識的過程中，需要使用小組合作教學法來幫助學生提升競爭意識，引導知識探究，并促進學生之間的有效溝通，增進學生的友誼，最終到達良好的教學效果。

參考文獻：

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