張興華

摘 要：地理是一門重要學科，是高中課程體系的組成部分，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要引起教師們的廣泛關(guān)注。地理核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學生的認知水平、學習能力、思維習慣等方面，教師引導他們朝著正確方向突破自我、大膽創(chuàng)新，是新課程改革的最新要求，更是教育現(xiàn)代化進程持續(xù)加快的關(guān)鍵所在。具體的實踐環(huán)節(jié)，教師應該尊重學生的主體意愿，通過教學內(nèi)容的補充和有效策略的實施，充分激發(fā)學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望;應該改變學生被動思考的狀態(tài)，引用一些趣味元素或者新穎材料，鼓勵他們獨立思考，優(yōu)質(zhì)完成探究任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)對策

扎實的地理學科核心素養(yǎng)不僅有助于深化學生的知識深度，還有助于促進學生對地理知識的實踐應用，有助于形成學生解決生活中地理問題的指導。高中生面臨著重要的高考任務(wù)，如何在有效的復習時間內(nèi)實現(xiàn)對地理知識的消化和吸收，已經(jīng)成為教師關(guān)注的重點問題?；诖耍瑸榱藦娀虒W效率，在高中地理教學中引入核心素養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1.高中地理教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義

在高中地理教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)

在高中地理教學過程中，隨著學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的不斷實現(xiàn)，學生的核心素養(yǎng)的價值也可逐漸在其他學科的學習以及學生的日常生活中發(fā)揮出來。對于學生而言，核心素養(yǎng)的提升便于學生通過創(chuàng)新思維及能力快速解決問題，由此可認為，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可為學生的未來發(fā)展提供支持。

1.2深化地理課程的核心價值

在高中階段教育中，地理課程承擔著豐富學生地理素養(yǎng)、強化學生對資源及環(huán)境的保護意識等作用。當高中地理教師將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為地理教學的基本目標時，地理課程的核心價值可得到一定的深化。

1.3增強學生的地理素養(yǎng)

可將高中地理教學看成是一個不斷強化學生地理素養(yǎng)的過程。而在高中地理教學中引入培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一要求后，學生核心素養(yǎng)的形成，可通過為教師教學評價提供支持等途徑，間接改善學生的地理素養(yǎng)強化效果。

2.高中地理教學學生核心素養(yǎng)的對策

2.1重視培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀念實際上是指實現(xiàn)人與自然的和諧共存，符合我國可持續(xù)發(fā)展理念的發(fā)展要求，對實現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)的目標起了重要幫助。伴隨著建筑行業(yè)和工業(yè)的迅速崛起，我國的經(jīng)濟建設(shè)步伐不斷加快，這也衍生了嚴重的環(huán)境污染問題。有學者指出，若在發(fā)展經(jīng)濟的同時未能夠予以環(huán)境保護充分的關(guān)注度，極容易引發(fā)自然資源枯竭，不利于維持社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，在高中地理教學過程中，教師應重視向?qū)W生滲透人地和諧觀念，使學生充分認識到可持續(xù)發(fā)展的重要意義和自身的環(huán)保責任，引導學生通過細心觀察，了解自然環(huán)境現(xiàn)狀，從而樹立積極的環(huán)保觀念，投身于環(huán)保過程中。與此同時，教師可借助于案例教學法，為學生構(gòu)建科學的生活情境，為學生直觀地認識人地矛盾問題提供途徑。例如，針對環(huán)境問題的教學，教師可引領(lǐng)學生對荒廢的土地進行考察，闡述土地荒廢的原因，結(jié)合所學的地理知識，并提出解決以上問題的辦法。通過這種方式，使學生各抒己見，形成科學的人地協(xié)調(diào)觀念[2]。

2.2注重強化學生的綜合思維

在高中地理教學過程中，綜合思維的培養(yǎng)具有十足的必要性，有助于引導學生系統(tǒng)而全面地認識地理事物和現(xiàn)象。因此，高中地理教師應充分認識到培養(yǎng)學生的綜合思維不是一蹴而就的，而是一個漫長的發(fā)展過程，在教學過程中，應鼓勵學生基于不同的視角對地理問題和現(xiàn)象進行審視。例如，針對全球變暖課程的教學過程中，教師可引導學生結(jié)合生活所見，闡述全球變暖的原因，在學生總結(jié)出空調(diào)使用過多、汽車尾氣排放以及樹木砍伐嚴重等原因后，教師應向?qū)W生闡釋本質(zhì)原因——二氧化碳的排放量過多。通過這種形式，不僅有助于培養(yǎng)學生認真觀察生活的能力，還能夠輔助學生運用所學地理知識解決實際問題。

2.3提升學生的區(qū)域認知觀念

區(qū)域認知觀念是指學生對不同區(qū)域地理系統(tǒng)特點的認知程度。由于我國地理面積較大，不同區(qū)域之間的氣候特征、水文特征以及礦產(chǎn)資源分布情況存在明顯的差異性。因此，教師在培養(yǎng)學生區(qū)域認知觀念的過程中，應重視引領(lǐng)學生從微觀和宏觀角度對不同區(qū)域的地理環(huán)境和特點進行區(qū)分，因地制宜地解決地理問題。

2.4增強學生的地理實踐能力

地理實踐能力的培養(yǎng)主要包括社會調(diào)查、戶外勘查以及模擬實驗等內(nèi)容，強化學生的地理實踐能力，對學生自主完成地理實踐活動具有重要幫助。在以往的高中地理教學過程中，學生對理論知識與實踐技能的掌握程度不成正比，存在明顯的高分低能現(xiàn)象。因此，基于新時期，教師應結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，采取多種形式的活動進行地理教學。例如，針對月相變化知識的教學，有條件的教師可組織學生參觀天文紀念館，為學生提供天文工具，使學生觀察并繪制月相變化圖，為學生輕松掌握月相變化規(guī)律提供良好基礎(chǔ)。

2.5培養(yǎng)學生價值觀念

在高中地理教學中，很多學生對地理的理解就是一門學科，而對于學習地理的作用和意義并沒有深刻的認識。也正是因為如此，很多學生在地理教學中缺乏學習興趣和積極性。而想要讓學生真正喜歡地理，作為地理教師，在教授學生知識的同時，還需要著重培養(yǎng)學生基于地理學科的價值觀以及理解學科的情感態(tài)度。如在學習“地球運動”、“月球運動”等基礎(chǔ)知識的過程中，教師要注重引導學生樹立正確的宇宙觀，在面對全球大氣環(huán)境與發(fā)展問題時，教師要引導學生形成初步全球意識。當學生形成了基于地理學科的價值觀以及情感態(tài)度，那么學生就能夠更加清楚地知道學習地理的意義和作用。在地理教學過程中，教師要明確地理學科的育人價值，可以以地理學家的高尚品質(zhì)作為榜樣，以此來感染學生，提高學生的審美品質(zhì)。

結(jié)語

在高中地理教學過程中，教師應將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為主要著重點，采用多樣化的教學手段，加強地理教學與生活實際的聯(lián)系，注重強化學生的人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認知觀念以及實踐能力，為學生了解并掌握地理知識提供良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]林瑞卿.高中地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（35）：154.

[2]趙華軍，張東武.高中地理教學應該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].才智，2019（13）：3.

[3]張國慶.高中地理教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的相關(guān)探究[J].中國校外教育，2018（30）：51+54.

[4]郭芳英.高中地理教學應該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學地理教學參考，2016（01）：23-25.