劉翠華

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直占據(jù)著極大的比重，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但一直也是令師生頭疼的問(wèn)題。小學(xué)生由于年齡較小，缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致寫(xiě)出的作品質(zhì)量不高，同時(shí)加上教學(xué)教學(xué)方法的單一、落后，使得學(xué)生寫(xiě)作能力很難得到提升。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，將對(duì)作文教學(xué)的策略和方法不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和完善，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異，從而樹(shù)立學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);策略方法

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力一直是教師的首要任務(wù)。其中，作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展作文教學(xué)能有效的發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在當(dāng)前新課改背景下，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的需求，這就需要教師積極的創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷的提高寫(xiě)作教學(xué)的效率，從而幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平?；诖?，本文就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略和方法進(jìn)行探討。

1、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

導(dǎo)致小學(xué)生作文能力不強(qiáng)的原因有很多，通過(guò)分析主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，教師缺乏合理的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師由于忽視了對(duì)作文教學(xué)的重視，并沒(méi)有學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，常常只是讓學(xué)生單一的進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)一些優(yōu)秀的范文進(jìn)行強(qiáng)行的記憶，使得學(xué)生缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣，缺乏觀察力和想象力，寫(xiě)出的作文如同流水賬一般，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。其次，教師對(duì)學(xué)生缺乏合理的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師常常要求學(xué)生按照自己的想法和思路進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，并且對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也僅僅是簡(jiǎn)單的說(shuō)一兩句，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行明確的評(píng)價(jià)，這就使得學(xué)生很難改進(jìn)自身存在的不足，限制了學(xué)生作文能力的提升[1]。最后，學(xué)生缺乏有效的閱讀和素材的積累，當(dāng)前學(xué)生普遍存在閱讀量少的問(wèn)題，這就使得學(xué)生寫(xiě)作素材較為匱乏，不能運(yùn)用合理的語(yǔ)言來(lái)自己的情感，使得寫(xiě)出的作品較為空洞，缺乏可讀性。

2、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新的策略

2.1、激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)懽鳚撃?/p>

作文教學(xué)首先是要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，興趣是最好的寫(xiě)作動(dòng)力，有動(dòng)力學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。教師在教學(xué)作文時(shí)要?jiǎng)e具一格，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，要與時(shí)俱進(jìn)，跟上課程改革的步伐，采用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力[2]。借助多媒體、圖文演示等教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確寫(xiě)作目的，增強(qiáng)寫(xiě)作意識(shí)。講解作文時(shí)要循序漸進(jìn)，分層理解，化難為易，讓學(xué)生不再為寫(xiě)作感到迷惘，聽(tīng)得進(jìn)去，寫(xiě)得出來(lái)。在課堂上運(yùn)用多種訓(xùn)練形式，提高寫(xiě)作能力，可以在學(xué)習(xí)課文的某一片段進(jìn)行仿寫(xiě)，可以就單元作文進(jìn)行訓(xùn)練，也可以用優(yōu)秀篇章的特殊寫(xiě)法來(lái)賞鑒。其次是開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，學(xué)生的創(chuàng)造能力就像火山一樣，沉積時(shí)不動(dòng)聲色，爆發(fā)的一剎那無(wú)人能及。教師要勇于創(chuàng)新，善于捕捉有利因素，靈活施教，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，對(duì)他們的創(chuàng)新想法給予充分肯定，挖掘?qū)W生寫(xiě)作的無(wú)限潛能。

2.2、鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏钪羞M(jìn)行素材積累

寫(xiě)作是需要學(xué)生進(jìn)行能力的不斷積累的，并不是一蹴而就的。小學(xué)作文與初中高中作文十分不同，小學(xué)作文的命題范圍比較窄，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作容易感覺(jué)到厭煩，例如在命題方面主要是以他們的日常生活為主，換句話說(shuō)，學(xué)生們?cè)谏钪械乃勊?jiàn)都可以在小學(xué)作文中進(jìn)行寫(xiě)作，但是大部分的學(xué)生都會(huì)覺(jué)得作文無(wú)話可寫(xiě)，這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)于生活中的事物已經(jīng)司空見(jiàn)慣，導(dǎo)致他們對(duì)關(guān)于生活的寫(xiě)作毫無(wú)興趣，并且學(xué)生還缺少對(duì)生活認(rèn)真觀察的能力[3]。然而藝術(shù)來(lái)源于生活但是高于生活，只有學(xué)生對(duì)生活中的每個(gè)事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察和感悟，他們才能夠?qū)懗龊玫奈恼隆Ｒ虼私處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生努力積極地去感悟生活，鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎忌睿瑥亩谏钪袑ふ乙恍┻m合寫(xiě)作的內(nèi)容和素材，提高學(xué)生能力。例如，在進(jìn)行關(guān)于“英雄”的寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生在生活中可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)英雄，對(duì)這個(gè)詞的定位也不是很準(zhǔn)確，對(duì)此教師可以給學(xué)生進(jìn)行講解，每個(gè)人都可以有自己的英雄，可以是生活中的每一個(gè)人，不僅僅可以是父母，還可以是教師、同學(xué)，更可以是生活中見(jiàn)義勇為的陌生人。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的引導(dǎo)，讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)一些英雄，從而讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)能夠有所寫(xiě)，這樣的方法能夠讓學(xué)生更加真實(shí)地寫(xiě)出自己的感受，就不再是浮于表面的作文。

2.3、創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫(xiě)作

一是創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)，多采取精批細(xì)改的形式，保證批改質(zhì)量。學(xué)生的作文是學(xué)生的勞動(dòng)成果，每個(gè)人都希望自己的勞動(dòng)成果得到重視和肯定，所以教師在批改的過(guò)程中，要針對(duì)重要的作文寫(xiě)作進(jìn)行精批細(xì)改，或者面對(duì)面修改，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和肯定學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，這樣能夠幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的自信心，增加學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力[4]。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力各不相同，在評(píng)價(jià)上盡量減少量化評(píng)分，這樣不僅能夠維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，還能夠幫助學(xué)生逐漸樹(shù)立自信心。二是鼓勵(lì)學(xué)生自主寫(xiě)作?，F(xiàn)在應(yīng)試教育中，大量的《滿分作文》、《高分作文》充斥教育市場(chǎng)，一教師要認(rèn)識(shí)到這些作文的積極之處，這為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一定框架參考和素材積累，但是一定要警惕學(xué)生養(yǎng)成套模板的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式去表達(dá)和抒寫(xiě)，并積極和學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)和討論，增加學(xué)生創(chuàng)新，創(chuàng)造能力，養(yǎng)成正確的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，為以后更高層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總之，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升并非短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)成的，需要教師長(zhǎng)期的努力，對(duì)教學(xué)方法不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，組織學(xué)生開(kāi)展有效的閱讀活動(dòng)，從而不斷的豐富學(xué)生的積累，為提升學(xué)生寫(xiě)作水平奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王振鳳.基于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略分析探討[J].才智，2019（28）：161

[3]尚明玲.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].華夏教師，2019（26）：54

[4]慕春燕.略談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].課程教育研究，2019（28）：74-75