王云香

摘 要：小學(xué)寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)鍵的組成部分，對(duì)于提高小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，提升教師在課堂中的教學(xué)質(zhì)量和水平有著極大的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該重視學(xué)生的寫作教學(xué)，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，來引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫作興致，通過對(duì)教學(xué)模式的不斷革新和優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作素材的積累，通過把教學(xué)內(nèi)容和具體實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而達(dá)成寫作教學(xué)優(yōu)化這一目標(biāo)。本文對(duì)小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文寫作教現(xiàn)狀學(xué)進(jìn)行了分析，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí);寫作教學(xué);策略探索

寫作一篇優(yōu)秀的作文，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的認(rèn)知情感和思維等多方面因素，但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在組織作文訓(xùn)練時(shí)僅僅把訓(xùn)練重點(diǎn)放在學(xué)生自主寫作這一環(huán)節(jié)，忽略了對(duì)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生的寫作能力提高緩慢，打擊了學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的積極性。在新課程改革背景下，語(yǔ)文寫作教學(xué)被賦予了新的意義，教師應(yīng)該積極思考如何在教學(xué)中拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握寫作的基本技能。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要平臺(tái)，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂仍存在一些問題，導(dǎo)致寫作教學(xué)無法取得應(yīng)有的效果。一方面，學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，在寫作中無法用準(zhǔn)確的方式表達(dá)自己的情感，不僅寫作質(zhì)量難以得到保證，久而久之還會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩心理，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展十分不利。另一方面，學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)寫作的重要性，在閱讀過程中，缺少提煉和積累寫作素材的意識(shí)，寫作時(shí)常面臨著力不從心的情況，這同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀、寫作產(chǎn)生畏懼心理。

二、探索小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)寫作教學(xué)的有效策略

1、激發(fā)寫作興趣

對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)絕對(duì)不是單純的理論知識(shí)的灌輸，教師需要深入探究語(yǔ)文寫作的內(nèi)涵性教學(xué)特征，畢竟任何一門學(xué)科都有其學(xué)習(xí)的必要性以及學(xué)習(xí)的特殊性。就現(xiàn)階段的教學(xué)而言，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持高度集中的注意力是不現(xiàn)實(shí)的，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來促使學(xué)生自發(fā)性地參與到語(yǔ)文寫作的相關(guān)學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，以此教師要不斷深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，制定適應(yīng)于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)章程，在逐步的教學(xué)過程當(dāng)中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

就現(xiàn)階段對(duì)于學(xué)生的教學(xué)而言，良好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，因此教師就需要在不斷的教學(xué)過程當(dāng)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自發(fā)性參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以每周在教室組織一場(chǎng)小規(guī)模的“小故事創(chuàng)作競(jìng)賽”，每位學(xué)生都需要以團(tuán)隊(duì)的形式參加，并且小組當(dāng)中的小組長(zhǎng)要將故事講述出來，最后由所有學(xué)生進(jìn)行投票，選舉出最后的優(yōu)勝者。通過學(xué)生在不斷的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)，其不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以拓展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作能力，畢竟現(xiàn)代化的教育能促使學(xué)生全方面能都得到提升。

2、情景化的語(yǔ)文課程閱讀方法

教師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，能使學(xué)生獲得外界環(huán)境的支持，從而使學(xué)生更好地把握作者的寫作背景、表達(dá)抒發(fā)的情感及文章的主旨，在良好閱讀氛圍的支持下，顯著提升教學(xué)效果除此之外，良好的課堂情境教學(xué)對(duì)教師有著積極的影響，有助于教師深層次地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓教師根據(jù)學(xué)生在閱讀中的互動(dòng)與情感流露，準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成真實(shí)的認(rèn)識(shí)，能夠幫助教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，從而使教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)過程。學(xué)生在情景化閱讀環(huán)境中，能夠更清晰地認(rèn)識(shí)文章的主旨與脈絡(luò)發(fā)展，有利于他們形成自己的價(jià)值觀點(diǎn)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中表達(dá)鮮明的寫作觀點(diǎn)。

3、著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦曾說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹诮y(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，就有大量關(guān)于想象力的課文。學(xué)生在經(jīng)過大量閱讀后，具備了寫作基礎(chǔ)，此時(shí)，教師就應(yīng)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)的方面，引導(dǎo)學(xué)生將想象和實(shí)際生活相結(jié)合，通過寫作的方式，準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法和感情。每位學(xué)生想象力的側(cè)重點(diǎn)均不同，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生想象力，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

4、積累作文素材

作文素材是寫作的“原料”。教師在日常教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。所謂積累本法，即學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門用于記錄作文素材的筆記本，將日常生活中遇到的好素材及時(shí)積累下來，為寫作備“米”。所謂統(tǒng)一積累法，即教師搜集在備課過程中遇到的可以用在作文中的新鮮優(yōu)質(zhì)的素材，帶領(lǐng)學(xué)生課堂上統(tǒng)一整理并積累。與積累本法相比，統(tǒng)一積累法更強(qiáng)調(diào)教師的作用，對(duì)學(xué)生能力提升的促進(jìn)作用相對(duì)較小。使用積累本法時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生隨時(shí)積累優(yōu)秀的作文素材。作文素材積累的范圍不僅限于課內(nèi)文章，也可以是名人名言、描寫段落、優(yōu)秀作文開頭或結(jié)尾等。教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在課外閱讀中積極利用積累本，摘錄閱讀材料中的好句好段。

5、強(qiáng)化閱讀講解和評(píng)價(jià)

與其他年齡段的學(xué)生相比，小學(xué)生更加依賴教師，優(yōu)質(zhì)閱讀對(duì)寫作的幫助有目共睹。閱讀評(píng)價(jià)的重要性也應(yīng)引起教師的重視，在閱讀活動(dòng)告一段落后，教師應(yīng)從技巧的角度出發(fā)，對(duì)閱讀進(jìn)行評(píng)判，檢驗(yàn)學(xué)生的所得、所感，這對(duì)學(xué)生的寫作能力其有提高作用。以《獅子和鹿》為例，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可通過提出“這篇寓言告訴我們一個(gè)什么道理？”“生活中有沒有這樣的事呢？”等問題，引人課文內(nèi)容，再對(duì)課文應(yīng)用的表達(dá)技巧進(jìn)行分析，列舉能夠產(chǎn)生畫面感的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生利用相關(guān)詞匯和表達(dá)技巧，完成讀后感的寫作，通過活學(xué)活用的方式，鍛煉學(xué)生寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

寫作是小學(xué)階段學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是過渡階段的中年級(jí)。教師要采取多種方法，幫助學(xué)生克服語(yǔ)文寫作的難關(guān)，通過對(duì)學(xué)生思維能力的拓展與培養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文寫作水平的提升。

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