馬霞

摘 要：生活化教學(xué)方式在很多課高校的教學(xué)活動(dòng)中都有著非常重要的應(yīng)用，并且在實(shí)際應(yīng)用中也起到了非常良好的教學(xué)效果，以生物學(xué)科為例，合理地將該教學(xué)方式應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中不僅可以幫助教師活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率和質(zhì)量水平，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生們對于生物學(xué)科的興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果，這也是筆者將要與大家進(jìn)行重點(diǎn)探究和分享的核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);實(shí)際研究

引言

與其他學(xué)科相比，生活學(xué)科有其獨(dú)特的魅力所在，該學(xué)科與人們的日常生活也有著密不可分的聯(lián)系，為了可以幫助學(xué)生們更加科學(xué)地完成對生物知識的學(xué)習(xí)、理解和記憶，教師可以結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況通過創(chuàng)設(shè)特殊情境、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)以及組織課外活動(dòng)等方式來進(jìn)一步深化和落實(shí)生活化教學(xué)的基本理念，接下來筆者將圍繞該教學(xué)模式在生物學(xué)科中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的闡述，希望以下內(nèi)容可以對從事生物學(xué)科教學(xué)崗位的教育者們有所裨益。

一、生活化教學(xué)

該教學(xué)方式主要是指教師針對課程內(nèi)容將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生們的生活背景相聯(lián)系，通過這種方式來有效地激發(fā)學(xué)生們對該課程內(nèi)容的興趣，寓教于樂，提高學(xué)生們在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，以此來達(dá)到提高教學(xué)效率、強(qiáng)化教學(xué)效果的基本目標(biāo)。以高中生物學(xué)科為例，生物學(xué)科內(nèi)容揭示了很多日常生活中的規(guī)律，因此教師可以從生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生們更加深刻地理解生物知識的實(shí)質(zhì)[1]。

二、應(yīng)用優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，生活化教學(xué)方法在高中生物課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，合理地應(yīng)用該教學(xué)方法可以有效地幫助教師活躍生物教學(xué)活動(dòng)的課堂氣氛，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量水平;第二，該教學(xué)方法還可以為傳統(tǒng)的生物課程內(nèi)容添加一絲趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生們對生物知識的探究欲望，幫助學(xué)生們更好地將生物知識合理地應(yīng)用在生活中，從而進(jìn)一步加深學(xué)生們對生物知識的理解;第三，在該教學(xué)模式下，教師可以通過列舉一些與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畋容^貼近的生物常識，讓學(xué)生們能夠更加深刻地體會(huì)到生物學(xué)科的魅力與價(jià)值，通過這方式為學(xué)生們打開生物學(xué)科興趣學(xué)習(xí)的大門。

三、教學(xué)策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)特殊情境

從客觀的角度上來說，生物學(xué)科與我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中階段學(xué)生們的心理特征，將生物知識點(diǎn)與學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)特殊的課堂情境，讓學(xué)生們在情境中完成對生物知識的學(xué)習(xí)，通過這種方式來有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們在生物教學(xué)活動(dòng)中的積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果[2]。例如，教師在講解《生態(tài)系統(tǒng)的能量循環(huán)》這一課程內(nèi)容時(shí)，便可以在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：“想象一下如果你獨(dú)自被困在荒山野嶺的某個(gè)地方，周圍有樹林和小溪，在短時(shí)間內(nèi)你無法擺脫這種生活，此時(shí)你只有兩只雞和一些玉米，請問你如何才能利用這些僅有的物品獲取能量來支撐你回到家園呢？”在這個(gè)情境中，學(xué)生們可以充分地發(fā)揮自己的想象能力，對自己獲取能量的方式進(jìn)行規(guī)劃，在這個(gè)過程中教師可以對學(xué)生們所制定的方案合理地使用生物知識進(jìn)行支持或否定，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，同時(shí)還可以幫助學(xué)生們熟練掌握與生態(tài)系統(tǒng)能量循環(huán)相關(guān)的生物知識點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際

從字面的意思上來看，生活化教學(xué)方式主要是指一種聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)方法，教師們可以在教學(xué)活動(dòng)中融入一些與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)歷相關(guān)的內(nèi)容，通過這種方式來幫助學(xué)生們更好地理解生物學(xué)科中一些抽象的概念，大幅度提高學(xué)生們對于生物知識的學(xué)習(xí)效率[3]。例如，教師在講解《自由組合定律》這一課程內(nèi)容時(shí)，便可以向?qū)W生們提問;“如果生活中一個(gè)漂亮且笨拙的女孩與一個(gè)丑陋且聰明的男孩結(jié)婚了，那么他們所生出的寶寶會(huì)是什么樣呢？”此時(shí)學(xué)生們便根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)列舉出該夫婦可能會(huì)生出的寶寶類型，一共有四種分別為：漂亮且笨拙的寶寶、漂亮且聰明的寶寶、丑陋且笨拙的寶寶以及丑陋且聰明的寶寶，由于孩子與父母相似這一生活常識每一位學(xué)生都知曉，所以在這個(gè)過程中教師將生物定律與生活實(shí)際相結(jié)合可以更快幫助學(xué)生熟練掌握自由組合定律的要點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)效率。

（三）結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)

為了可以更好地與學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，教師還可以在教學(xué)活動(dòng)中將生物課程內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合，既能引起學(xué)生們的探究興趣，同時(shí)又能幫助學(xué)生們更好地掌握課本中的生物知識要點(diǎn)。例如，教師在講解《植物激素調(diào)節(jié)》這一課程內(nèi)容時(shí)，便可以在課堂上與大家討論社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，如催熟水果以及體型較大特異水果是否會(huì)對人們的身體健康產(chǎn)生負(fù)面影響，在學(xué)生們展開激烈討論的過程中，他們便會(huì)意識到這些食品安全問題均是由生長調(diào)節(jié)劑未能正確使用所引起的，教師通過這種方式引起學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探究的欲望，在此基礎(chǔ)上再向?qū)W生們講述植物激素調(diào)節(jié)等相關(guān)課程內(nèi)容便可以大幅度提高教學(xué)效率，而學(xué)生們也更加容易接受，強(qiáng)化記憶[4]。

（四）組織課外活動(dòng)

除了上述我們所提到的創(chuàng)設(shè)特殊情境、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)之外，教師還可以在條件允許的前提下有目的性地組織學(xué)生們進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ブ谱饕恍┬〉纳鷳B(tài)世界，如生態(tài)瓶、生態(tài)箱等等，同時(shí)還可以讓學(xué)生們?nèi)ヌ骄亢忻肝镔|(zhì)的洗衣粉在不同溫度條件下的去污能力，以此來更好地理解生物酶活性在溫度條件的影響下是否會(huì)出現(xiàn)性能變化等等。

四、結(jié)束語

合理地將生活化教學(xué)模式應(yīng)用在高中生物課堂中可以幫助學(xué)生們更好地理解生物課本中通過文字描述的奇妙世界，引導(dǎo)學(xué)生們將所學(xué)的生物知識合理地應(yīng)用在解決生活實(shí)踐問題上，這是教師們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理念的一大步，是高校教師為社會(huì)和國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的重要途徑，同時(shí)也是推動(dòng)國內(nèi)教育領(lǐng)域長遠(yuǎn)發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]張霞霞.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)策略探討[J].中國校外教育，2018（04）：127-129.

[2]韓秀元.論高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（09）：215-216.

[3]景雷.高中生物“生活化”教學(xué)策略探析[J].農(nóng)家參謀，2018（21）：171-173.

[4]呂海霞.核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）：66.