李小敏

摘 要：群文閱讀的核心就是圍繞一個議題或者觀點，選擇一組相關內(nèi)容的文章或者多篇文章展開閱讀，其內(nèi)容實質就是由過去的傳統(tǒng)的單篇文章閱讀轉向多類型組合文章的閱讀，這種形式也是初中語文閱讀的新趨勢。初中階段語文學科在課堂運用語文群文閱讀的方式進行閱讀教學是非常有必要的，通過這種方式的教學可以提高整個課堂的教學效率以及學生的語文綜合素養(yǎng)。本文對初中語文群閱讀開展的必要性進行分析探討，并提出初中語文群文閱讀的相應教學策略。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 群文閱讀 必要性 教學策略

我國一部分的初中階段的語文教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響頗深，造成他們在課堂進行閱讀教學時出現(xiàn)一些教學弊端，導致課堂教學比較沉悶，學生們進行自主閱讀的效果也很不理想，但是群文閱讀的教學方式就可以打破這種傳統(tǒng)教學理念的桎梏，讓初中語文閱讀課堂氣氛變得活躍，課堂教學資源變得更加豐富，閱讀的內(nèi)容也變得更加符合學生的心理預期和興趣。而且通過開展群文閱讀教學，高效的整合了課程內(nèi)外的閱讀資源，讓學生可以用更加多元化的方式進行選擇閱讀。

一、群文閱讀的實質

群文閱讀是一種全新的閱讀教學方式，它不再是過去傳統(tǒng)的只以一篇文章為核心進行閱讀的教學方式。而是圍繞一個共同主題以此為核心展開閱讀，通過選取相同主題的不同的文章進行組合閱讀，讓初中階段的學生和老師一起來分析和探討這個主題，讓他們通過彼此對所閱讀文章的理解、感悟進行分享和交流。通過這樣一個分享交流的過程，可以幫助他們加深對文章的理解，進而提高他們的語文綜合素養(yǎng)。并且群文閱讀的教學方式也是讓初中階段學生在自主探究學習的基礎上進行了合作學習，同時培養(yǎng)和提高了他們的語言表達能力、溝通協(xié)調能力。

二、初中語文進行群文閱讀的優(yōu)勢

（一）更加開放多元化

群文閱讀的主題一般都是比較開放并且多元化的，這樣也給整個閱讀教學的模式帶來了更多的空間，讓初中語文教師在課堂的教學時可以發(fā)揮更多的自己的教學想法和教學創(chuàng)意，讓學生在學習和閱讀的過程中可以更加放松的表達自己的所思所想。尤其當語文閱讀課堂上學生們在進行小組討論時，出現(xiàn)一些意見相左的時候，初中語文教師就可以根據(jù)具體的討論主題進行有針對性的評價，不再需要刻意追求統(tǒng)一的標準，與此同時這樣的做法會讓語文老師更加客觀的對不同學生的不同意見和想法做出評價以及肯定，可以促進學生突破原先固有的思維模式，進行更加多元化和大膽的思考。

（二）更加突出學生作為閱讀課堂的主體地位

通過群文閱讀讓學生在閱讀課堂的主體地位更加凸顯出來，這樣就會大幅度的增加初中階段學生在課堂上進行獨立思考和自主學習的時間，并且通過群文閱讀也可以讓學生和初中語文老師建立更加和諧融洽的關系，他們在課堂上會更加主動的去回答老師的問題、參與課堂上與老師的互動。

（三）凸顯文章的整體性

群文閱讀有一個非常明顯的優(yōu)勢就是可以把原先不同風格的文章、段落凝聚在一起然后通過他們之間的紐帶（同一個主題）而融合成一個全新的系列文本，從而讓整個文本變得更加具有整體性的同時突出所圍繞的核心——同一個主題。在這樣的優(yōu)勢下可以有效拓展學生的思維方式，讓他們逐漸建立從整體進行發(fā)散思考的思維模式，幫助他們完善他們的初中語文知識體系。

三、在初中語文課堂開展群文閱讀教學的必要性

（一）激發(fā)學生閱讀的激情以及幫助學生形成正確的思維模式

通過在初中語文閱讀課堂開展群文閱讀的教學方式，通過不同文章的整合閱讀，為學生打開了一扇通往知識海洋的新大門，通過不同風格、內(nèi)容、類型文章的閱讀極大的豐富了初中階段學生的知識體系以及拓展了他們的視野，進而讓也激發(fā)了學生進行群文閱讀的興趣和激情。并且通過群文閱讀也讓學生的思考模式有了全新的變化，知識量的累積讓學生的思維變得更加客觀和具有辯證性，所以他們分析文章的思維模式也就變得更加理智和客觀。

（二）群文閱讀有助于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

長時間引導學生閱讀具備關聯(lián)性以及豐富性的群文作品，能夠在潛移默化當中對學生進行閱讀熏陶，從而培養(yǎng)其良好的語感，推動其良好閱讀習慣的養(yǎng)成，保證閱讀教學目標的實現(xiàn)。

四、在初中語文課堂開展群文閱讀教學的策略

初中語文教師在開展群文閱讀教學時，必須要先做好充足的教學準備，對所要進行講解的群文閱讀主題有一個層次分明和深入的分析，通過更加合理的群文閱讀主題的設計，讓學生在課堂上可以更加高效的進行文章的閱讀和學習。例如，在教學部編版初中八年級語文課文《講故事的人》時，初中語文教師就不能依照原先傳統(tǒng)的教學方式讓學生進行一個較為淺顯的閱讀，而要根據(jù)這篇課文是莫言先生在獲得諾貝爾文學獎時的演講稿的特點以及文中莫言先生對自己的母親進行了一個追憶的一個描寫，那么初中語文教師就可以結合聞一多先生的《最后一次講演》以及胡適先生的《我的母親》這兩篇課文聯(lián)合起來讓學生進行閱讀。通過這幾篇課文的共同文章特點、還有對母親的描寫，來加強學生對課文中心思想的理解。

結束語

通過在初中語文閱讀課堂，開展群文閱讀教學是時代發(fā)展的必然趨勢，也是初中階段的語文教師培養(yǎng)和提高學生語文閱讀能力的最佳教學方式之一，通過整合不同文章來進行主題閱讀來培養(yǎng)和提高初中階段學生的語文綜合素養(yǎng)。

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