邵聯(lián)槐

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新時(shí)代學(xué)生必備的一種基本品質(zhì)，通過合作學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)需要數(shù)學(xué)教師采取積極的措施，改善合作學(xué)習(xí)的基本模式，將學(xué)生的能力發(fā)揮到極致，為提升高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)法；教學(xué)效果

合作學(xué)習(xí)法也叫做小組合作學(xué)習(xí)法，是當(dāng)前很多教師在嘗試應(yīng)用的教學(xué)方法。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以針對某一個(gè)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論或探究，直至將問題有效解決。這種學(xué)習(xí)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)形式更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于課堂效果的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是課堂的主體，學(xué)生是課堂的被動聽課者，師生之間的互動較少，學(xué)生之間的互動實(shí)踐更少，一節(jié)課下來學(xué)生們聽得云里霧里，對教師的講解更是一知半解。而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行深入交流和研究，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還提升了課堂的整體教學(xué)效果。對于高中數(shù)學(xué)教師而言，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

一、精確劃分小組角色

高中數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)是以一個(gè)個(gè)小組為基本單位開展探究的，小組合作中成員的分配是教師需要注意的問題，因此，在實(shí)施小組學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師要不斷精確劃分小組成員，讓小組合作順利進(jìn)行。在劃分小組中教師要注意以下幾方面的問題。第一，互補(bǔ)性。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，里面的很多知識對學(xué)生是一種知識挑戰(zhàn)。對于學(xué)生的分組，教師要綜合考慮學(xué)生原有的知識水平和學(xué)習(xí)能力等，甚至在學(xué)生的性別上也要做深刻的考量，將學(xué)生進(jìn)行綜合分配，力爭讓每個(gè)小組的人員總體實(shí)力相當(dāng)。第二，自愿性。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性，如果學(xué)生對自己所在的小組不太滿意，數(shù)學(xué)教師要實(shí)施比較民主的態(tài)度，讓學(xué)生自主選擇喜歡的小組。當(dāng)學(xué)生在自己喜歡的小組內(nèi)參與討論時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性就會更高，利于學(xué)生解決問題、提升數(shù)學(xué)能力。第三，動態(tài)性，小組的劃分不能是一成不變的，要結(jié)合學(xué)生探究的狀況，給予學(xué)生一定的動態(tài)支持，讓學(xué)生那些優(yōu)先完成的小組幫助其他的小組等，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)的生機(jī)與活力。

二、科學(xué)設(shè)置合作問題

小組合作學(xué)習(xí)是圍繞著一個(gè)或者一組問題進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的，問題的創(chuàng)設(shè)也是數(shù)學(xué)教師必須面對的實(shí)際問題，數(shù)學(xué)教師要綜合思考數(shù)學(xué)知識和學(xué)生實(shí)際能力的關(guān)系，為學(xué)生新舊知識之間搭建一個(gè)過渡性的平臺。所以，在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面的規(guī)則：第一，概括性。所謂概括性就是數(shù)學(xué)教師設(shè)置的問題要圍繞數(shù)學(xué)課堂的重點(diǎn)問題而設(shè)置，讓學(xué)生在探究中找到數(shù)學(xué)的基本規(guī)律，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。第二，指引性。教師創(chuàng)設(shè)的問題要具有一定的指引性，讓問題成為學(xué)生思考的動力，這樣可以給學(xué)生一定的方向，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。第三，開放性。在問題的設(shè)置中應(yīng)確保問題的開放性，打破傳統(tǒng)布置任務(wù)的束縛。例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體的表面積與體積》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，問題可以設(shè)置為：①空間幾何體的表面積與體積具體的演算過程；②表面積與體積之間有什么必然的聯(lián)系？③用實(shí)際案例說明生活中的幾何體的面積計(jì)算法。通過開放的問題設(shè)置，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了保障，對相應(yīng)的知識了解程度更深。

三、角色任務(wù)需要明確

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，教師在給予學(xué)生主體尊重的同時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生明確在小組中的角色，讓他們承擔(dān)自己的角色任務(wù)。實(shí)現(xiàn)這樣的角色任務(wù)，教師還需要做出實(shí)際的學(xué)習(xí)支持，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的資源等。

例如，在學(xué)習(xí)“直線、圓的位置關(guān)系”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要為學(xué)生提供圓規(guī)、繪畫工具等，還可以讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)用具拿出來。然后讓學(xué)生通過動手實(shí)踐的形式了解直線與圓的位置關(guān)系。在提供用具和布置任務(wù)之后，教師要讓每個(gè)小組學(xué)生明確自己的任務(wù)，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)繪畫直線、圓的位置關(guān)系，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄直線、圓的位置關(guān)系；當(dāng)小組之間研究這兩者的關(guān)系時(shí)，如果遇到意見不一的情況時(shí)，要進(jìn)行商量，實(shí)在不能解決問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師要給予小組支持和指導(dǎo)。通過明確任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)，在任務(wù)的驅(qū)動下，他們解決實(shí)際問題的能力明顯提高。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教學(xué)中的一種有效教學(xué)形式，通過利用合作學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行多方面的規(guī)劃和指導(dǎo)。教師需要明確學(xué)生合作的角色，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作中展現(xiàn)自己，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的探究問題，讓問題成為激發(fā)學(xué)生思維的基本原動力，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的水平進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生發(fā)揮自身的知識優(yōu)勢，不斷在挑戰(zhàn)新任務(wù)中提升自己的知識水平，如此，才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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