蔡燕娥

摘 ?要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，其要求教師不僅要教授學(xué)生專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)和提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了更好地完成《課標(biāo)》的要求，在課堂教學(xué)之前教師要對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入的分析，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使他們?cè)跐撘颇蝎@得成長(zhǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);培養(yǎng)

從新課程改革開(kāi)始到現(xiàn)在，有很多教育人員均體會(huì)到學(xué)生在數(shù)學(xué)能力發(fā)展方面的重要性，甚至要高于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度本身，更有很多教育人員體會(huì)到學(xué)生掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生終身影響.那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？本人認(rèn)為課堂教學(xué)是關(guān)鍵，教師在課堂上的引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;小組合作;思維訓(xùn)練及空間想象能力等方面的指導(dǎo)，都是課堂教學(xué)的變革嘗試。

一、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的人的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)課標(biāo)修訂組提出了六個(gè)核心素養(yǎng)：數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析，它是五大基本能力的延續(xù)和深化。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是獨(dú)立于知識(shí)、技能、思想、經(jīng)驗(yàn)之外的概念，而是綜合體現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、對(duì)數(shù)學(xué)技能方法的掌握、對(duì)數(shù)學(xué)思想的感悟及對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事，因此教師要在教學(xué)的各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，使他們?cè)跐撘颇刑岣咦约旱臄?shù)學(xué)核心素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容豐富多彩，其中有些內(nèi)容是比較抽象的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的，因此在課堂教學(xué)中教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教師可以將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)情境相融合，這樣可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，降低課堂教學(xué)的難度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如：在講解“幾何圖形”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，并將符號(hào)意識(shí)、幾何直觀、模型思想融入情境中。本節(jié)主要包括立體圖形與平面圖形，點(diǎn)、線、面、體這兩方面的內(nèi)容。在講解的過(guò)程中教師可以運(yùn)用多媒體展示一些與生活中常見(jiàn)的立體圖形和平面圖形，并讓學(xué)生對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行判斷。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解列舉一些立體圖形和平面圖形。通過(guò)這樣的教學(xué)情境可以使學(xué)生更好地理解立體圖形和平面圖形的區(qū)別，提高他們的數(shù)學(xué)抽象能力和數(shù)學(xué)建模能力。

2.自主學(xué)習(xí)和小組合作方式培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中教師要由課堂的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，使他們成為課堂的主人，進(jìn)而使他們更好地學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)之前教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)等告訴學(xué)生，并讓他們以自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣可以使他們了解教學(xué)內(nèi)容，找到自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，提高自己的各種能力。在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)一些較難的問(wèn)題進(jìn)行探究，使他們充分地表達(dá)自己的各種觀點(diǎn)，提高他們的各種能力。例如：在講解“有理數(shù)的乘法”這一節(jié)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)之前教師可以讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣可以使他們了解教學(xué)內(nèi)容，提高他們的數(shù)感、運(yùn)算能力以及推理能力。在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生展示一下自己的預(yù)習(xí)成果，并讓他們以小組合作的方法對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣可以提高他們的探究能力和邏輯推理能力，使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)生成為課堂的主人，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使他們?cè)跐撘颇刑岣咦约旱臄?shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.進(jìn)行合理提煉，建立數(shù)學(xué)模型，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的，不僅可以為數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)和交流提供橋梁，而且是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要工具。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義并解決問(wèn)題。例如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，在構(gòu)建面積公式這個(gè)數(shù)學(xué)模型時(shí)，首先應(yīng)用數(shù)格子的方法來(lái)探究圖形面積的一種簡(jiǎn)單方，學(xué)生能夠輕松地理解。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)這長(zhǎng)方形和平行四邊形相對(duì)應(yīng)的量進(jìn)行分析，并初步得出：當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬等于平行四邊形的高時(shí)，這兩個(gè)的圖形的面積相等。于是猜想平行四邊形的面積可能等于底乘高。接著提出如果要去測(cè)量現(xiàn)實(shí)生活中一塊很大的平行四邊形的田地，你認(rèn)為數(shù)格子的方法合適嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形進(jìn)行計(jì)算。這樣不僅關(guān)注學(xué)生了運(yùn)算定律的形式化表達(dá)，還培養(yǎng)了學(xué)生的抽象能力和模型思想。

4.數(shù)學(xué)課堂中注意引入數(shù)學(xué)思想 培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力

數(shù)學(xué)邏輯推理能力，是中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)當(dāng)中，往往蘊(yùn)含了諸多邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)概念，學(xué)生必須要充分的調(diào)動(dòng)自身的邏輯思維、展現(xiàn)自身的邏輯推理能力，才能夠有效的理解數(shù)學(xué)概念，認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特性。積極的增強(qiáng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)邏輯推理能力，不僅可以幫助學(xué)生們掌握并理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生們利用數(shù)學(xué)思想解決生活中存在的問(wèn)題，真正的發(fā)揮出數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性能。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)華師版七年級(jí)“求解二元一次方程組”時(shí)，教師可以將每5個(gè)學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，保障每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)。將“消元”的理論思想引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作與交流，并初步體會(huì)“化未知為已知”的劃歸思想。其次，教師可以將方程組3x+5y=212x-5y=-11引入小組分析當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)“消元”“化未知為已知”的思想自主的解一元二次方程。切實(shí)的引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)自主分析和觀察的現(xiàn)象，把握事情的本質(zhì)特點(diǎn)，切實(shí)的利用小組合作的手段，提升學(xué)生們的觀察能力與分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力。

總之在現(xiàn)代教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]仲衛(wèi).初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2016（10）.