尚鳳格

摘 要：作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段最重要的學(xué)科，語文教學(xué)一直是素質(zhì)教育改革的前沿，是社會(huì)各界人士關(guān)注的重點(diǎn)。畢竟語文不僅僅是一門學(xué)科，更是我們的母語教學(xué)，是我國所有學(xué)生開展后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該掌握的是語言的基本運(yùn)用技巧，包括聽說讀寫四個(gè)方面，其中學(xué)生的讀寫能力直接影響著小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。讀和寫在小學(xué)語文教學(xué)中是相互關(guān)聯(lián)、相互制約同時(shí)也相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，本文基于新課標(biāo)改革的時(shí)代背景，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文的主要教學(xué)內(nèi)容，簡要研究探索了在小學(xué)語文教學(xué)中開展“讀寫結(jié)合”的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略；

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合?！币蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生將從閱讀中學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)靈活地運(yùn)用到作文寫作中，同時(shí)通過作文寫作來掌握文章的基本結(jié)構(gòu)與核心思想。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作必然是一個(gè)不能分割的整體，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法在教學(xué)中將兩者結(jié)合起來，以閱讀積累寫作經(jīng)驗(yàn)，以寫作促進(jìn)閱讀提升。這不僅是新時(shí)代對小學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求，更是對教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出的要求。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，提升讀寫結(jié)合的實(shí)效性

經(jīng)過不斷的實(shí)踐與研究，現(xiàn)階段小學(xué)語文課文已經(jīng)形成了一個(gè)大致的教學(xué)模式理論框架，主要是初讀-再讀-精讀-實(shí)踐，前兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生掌握文章大意，感受文章中包含的人文情懷和思想價(jià)值；后兩個(gè)環(huán)節(jié)則側(cè)重于幫助學(xué)生體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢和應(yīng)用內(nèi)化等。想要切實(shí)提升讀寫結(jié)合的實(shí)效性，就一定要選好“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，讓寫作成為閱讀教學(xué)中的有機(jī)組成，在閱讀教學(xué)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作的內(nèi)化。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，消除閱讀寫作教學(xué)之間的認(rèn)知壁壘，將兩者放在同等重要的位置上，讓學(xué)生通過知識(shí)架構(gòu)，形成閱讀寫作之間有效的轉(zhuǎn)換機(jī)制。從而能夠通過閱讀達(dá)到“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛?、嘗試運(yùn)用”的效果，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的實(shí)效性、多樣化和可操作性[1]。

二、立足教材文本，構(gòu)建讀寫結(jié)合的宏觀布局

教材文本是開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，閱讀文本更是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的主要載體，學(xué)生所有語文相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累都離不開文本，閱讀和寫作更是文本深化的一種教學(xué)和表現(xiàn)形式。小學(xué)教材根據(jù)學(xué)生的思想性格特征做了合理的優(yōu)化和提升，在教學(xué)內(nèi)容上更符合當(dāng)前階段學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足于語文教材文本，幫助學(xué)生樹立文本蘊(yùn)含的基本規(guī)律，以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)框架體系，引導(dǎo)學(xué)生通過字詞積累、文本研究、結(jié)構(gòu)梳理等方式，不斷完善自己的知識(shí)架構(gòu)。同時(shí)也要重視語文教學(xué)的靈活性和創(chuàng)造性，學(xué)生要嘗試?yán)锰鎿Q、補(bǔ)充等方式，嘗試了解行文用詞的重要性。比如學(xué)習(xí)《白楊》一課，文章一開始便以“衛(wèi)士”二字來稱呼白楊，那么教師可以讓學(xué)生思考，此處為了稱為“衛(wèi)士”？“衛(wèi)士”一次可否替換成“衛(wèi)兵”“警衛(wèi)”等同義詞？為什么？

三、開展即時(shí)練習(xí)，培養(yǎng)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的寫作能力不可能僅僅通過閱讀的語言教學(xué)就能夠提升的，作為書面的語言表達(dá)能力，寫作是學(xué)生思想情感的體現(xiàn)形式，也是學(xué)生語言應(yīng)用技巧的呈現(xiàn)方式，是需要通過實(shí)踐操作來展現(xiàn)、評價(jià)、考核與提升的。因此在教學(xué)中，即時(shí)開展寫作練習(xí)是必不可少的，正規(guī)的寫作常常會(huì)有主題、字?jǐn)?shù)等要求，不能全面激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)和個(gè)人情感，還會(huì)阻礙學(xué)生習(xí)作能力的提升及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需重視“讀寫結(jié)合”，通過閱讀中的隨筆寫作，激發(fā)學(xué)生的思維活力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在常規(guī)性的練習(xí)中強(qiáng)化自己的寫作技巧。常見的即時(shí)讀寫練習(xí)方式有縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、讀后感、隨筆、日記等等形式，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生對寫作的基本素養(yǎng)和技巧，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)的積累。比如《少年閏土》中，魯迅對于閏土出場的那一段描寫讓人印象深刻，兩個(gè)不同階級人之間的交往也讓人深思，教師可以讓學(xué)生根據(jù)第一段進(jìn)行仿寫，也可以讓學(xué)生續(xù)寫二十年之后作者和閏土重逢的情景。

四、結(jié)合生活實(shí)際，為讀寫結(jié)合積累生活素材

語文文本的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作都是來源于生活實(shí)際，它既是一種生活實(shí)際的寫照，又是一種藝術(shù)化的創(chuàng)新與思考。因此教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)文本創(chuàng)作的藝術(shù)性，也要重視語文寫作的生活性，最好的方式就是開展生活化的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中積累知識(shí)和素材。比如學(xué)《桂林山水》，就可以通過圖片播放、旅游分享等讓學(xué)生對比桂林的山水風(fēng)景同文章描繪中的重疊與差異，讓學(xué)生從不同的角度來理解“桂林山水甲天下”之美。同時(shí)還可以讓學(xué)生講一講自己曾經(jīng)看過的壯麗山河美景，并嘗試仿照文本的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行一篇游記的創(chuàng)作等等。生活是閱讀的基礎(chǔ)，也是寫作的素材[2]。

五、結(jié)束語

綜上可知，小學(xué)生的閱讀和寫作能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展與學(xué)習(xí)提升的基礎(chǔ)，對素質(zhì)教育的推進(jìn)落實(shí)有著不可估量的重要作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過更加系統(tǒng)化、合理化和科學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀寫技巧，形成良好的讀寫習(xí)慣，注重學(xué)生的主體意識(shí)和主導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主開展閱讀寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)雪玲.小學(xué)語文群文閱讀與讀寫教學(xué)的結(jié)合探究[J].學(xué)周刊，2019（21）：127.

[2]黨振民.小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019（19）：129.