【摘 要】教學改革中明確提出提高小學語文課堂教學有效性的重要意義。在課程改革背景下對小學語文課堂教學研究中首先要建立在新課標基礎上，進而促進學生全面發(fā)展和學習成績的提升。因此，本文針對小學語文課堂教學有效性進行研究，從小學生身心特點的角度來培養(yǎng)小學生學習興趣、學習情感以及學習需求進行研究，對提高小學語文課堂教學有效性進行分析，為促進小學語文課堂教學有效性提出相關意見。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;有效性

引言

在小學語文課堂學習中，學習內容是比較枯燥，很多學生在學習語文中覺得需學習語文知識比較枯燥，在這樣情況下直接導致學生學習興趣低，影響小學語文課堂學習的有效開展。因此，本文針對融合提高小學語文課堂教學進行研究，對提高小學語文課堂教學的有效性進行論述，并且提出合理建議。

1小學語文教學現(xiàn)狀分析

在教學中，教師不僅僅要教授學生進行寫字，并還要訓練學生“聽”的能力。孩子不僅要學會“寫”字，還提高了“聽、說”能力。并且在進行實際的教學過程中，很多的小學語文教師只是對學生的寫字進行重視，但是，忽視了“聽”的培養(yǎng)能力。

教師在進行教學的過程中，自身沒有明確教學模式和教學理念，雖然很多的教師對新課改的標準已經(jīng)有了解的，但是，新的教學理念在每位教師心目中都深深的扎下了根，但是，缺少實際應用，教師的教學模式依然是原理新課改的要求，這些教師知識在實際語文教學中采取經(jīng)驗教學，仍然是注重基礎知識學習，對小學生語文學習的能力培養(yǎng)不夠，甚至有的教師在給學生上課的過程，經(jīng)常會情不自禁的采取滿堂灌的情況。在這樣的教學環(huán)境和學習環(huán)境下，很難有效的提高小學生語文學習興趣。

2小學語教學存在問題

2.1學生未對課前知識進行預習

在語文學習中進行預習，學生能夠對明天所學習的知識進行掌握和了解，在教師授課的過程中，學生可以跟隨教師思路進行學習。小學語文教學中，課堂教學效率低下，出現(xiàn)這種情況并不是教師單方面因素，也有很大一部分因素是在學生身上。在目前，很多小學生在放學后寫完教師布置作業(yè)就進行一些娛樂活動，并沒有對明天要學習的知識內容進行預習，這樣就直接導致學生在課堂上無法跟上教師授課的節(jié)奏，對老師講解的一些知識不了解，學生跟不上教師的教學思路，使得教師小學效率低下。

2.2教師教學理念過于死板

在實際教學中，很多教師沒有對教材中的內容進行深入性分析，甚至在理解上出現(xiàn)了一些錯誤，對學生課堂學習產(chǎn)生一定的副作用，并且在當前，很多小學教師在教學方法方面過于死板，在課堂教學中經(jīng)常采取被動式的教學模式，到時小學生語文學習效率低下。語文教師并沒有對學生自主學習能力進行培養(yǎng)，也不了解小學生對知識接受程度。教師在教學中，不能夠形成良好的課堂氛圍，在教學中，導致教學內容不夠明朗，這種情況直接導致了學生學習積極性不高，從而降低了課題教學的有效性。教師在教學中，很多教學方法過于傳統(tǒng)，直接導致學生在學習進行機械性的學習。機械性的教學，直接導致學生學習知識的機械性，不能夠更好對所學習的知識進行靈活性的應用，也不能夠將課堂知識應用在生活中。

2.3對教學形式過于重視

在實際教學過程中，很多語文教師在講臺上講的非常認真，學生在課堂上聽得也是比較積極。但是在課后，很多學生對于知識的掌握還是比較薄弱，并沒有達到理想要求。教師在教學的過程中，過度追求形式，沒有站在學生角度進行思考，在課堂學習學生大多數(shù)表現(xiàn)的十分積極，但是，對教師所講解的內容了解程度也是比較模糊，跟不上教師講課節(jié)奏。出現(xiàn)這種情況的主要因素是教師在教學中對教學形式過于重視，直接忽視了學生的理解性和課堂的有效性。很多教師都是以學生的學習成績來定論學生的好壞，在教學中，將學生成績看作是自己評比的重要內容，因此，主要是對成績進行重視，而教師都是以學習成績來定論學生的好壞，教學也是以考試為最終的目的，并沒有將教書育人，傳授學生的做人道理作為教學重點。

3提高小學語文課堂教學有效性建議

3.1教師要督促學生進行課前預習

在當前，很多小學生在寫完作業(yè)后都會進行一些娛樂活動，很少有學生會對下節(jié)課學習知識進行主動預習。在面對這樣的情況，教師應該根據(jù)小學生的年齡等特征，采取正確的方法來鼓勵小學生在完成課后作業(yè)后對下節(jié)課所學習到的知識進行預習。教師要正確引導學生進行預習，并且?guī)椭鷮W生劃出預習的重要知識點，為學生預習做好準備性工作，從而提高學習效率。

3.2教師做好課前準備

如果語文教師在教學的過程中對教材理解不夠深入，沒有真正的對書中的內容進行理解那么在授課的過程中就抓不住重點，甚至會出現(xiàn)錯漏的情況發(fā)生，這不但讓學生不能夠學習到知識點，反而會將錯誤的知識傳授給學生。教師在進行教學中，必須要做好課前準備，進一步理解課本中所講的內容，確定自己的目標。教師要主動和學生進行溝，了解學生的聽課需求，改變過去代辦的教學模式，順應時代發(fā)展，站在學生角度來對問題進行思考。這樣才能夠讓學生很好的接受教師所教的知識，從根本上提升課堂教學有效性。

3.3激發(fā)學生學習興趣

從小學生的角度來分析，興趣是小學生學習的關鍵，可以幫助小學生更好的掌握語文知識。教師應該將學生的日常生活和學習進行結合，對教材進行分析和研究。在教學中，創(chuàng)設課堂教學情境，讓學生在閱讀課文中融入自己的情感，為學生構建出一個愉快的學習環(huán)境，這樣可以有效的提升小學語文課堂注意力，同時，對于提升教師教學效率以及教師教學質量有著積極幫助。在進行教學的過程中，小學語文教師一定要實施個性化的教學，并且進行因材施教，在作業(yè)反饋方面，對學生的學習情況進行了解，并且根據(jù)不同的學生制定出不同的學習策略和學習方法。但是這種不劃一的管理教學不僅僅在無形資產(chǎn)增加了教師的工作量，同時，還會引起學生的爭議。教師要通過相同或者不同的知識點對不同梯度來分層教學，同時列出不同難以的拓展練習，盡量滿足不同學生的不同需求，從個人增加學生的自信心。

4結束語

在社會文化教育發(fā)展的歷史中，小學語文教學發(fā)揮著無可替代性的作用，小學語文教學用著自身的光芒。我們應該積極探索和研究小學語文在進行教學過程存在的問題及不足，要在語文教學的過程中求真務實，并且要在工作實踐的過程中掌握良好的知識，增加新的本領，從而提出新的理念，來有效的開拓新的居民，通過返璞歸真的方式，構建出完善的語文教學模式和語文教學方法，將小學語文教育事業(yè)提升到一個新的水平。

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作者簡介：張瑜（1999.10--），，女，貴州遵義人，漢族，本科，研究方向為小學教育。