江澤佑

【摘要】 隨著我國教育體制的不斷深入和改革，中職教育在我國的教育體系中顯得越來越重要，尤其是對中職英語的教學，中職英語作為一門語言類學科，對于學生的發(fā)展和成長是至關重要的，因此中職英語教師要提高學生的英語素養(yǎng)，就要充分地利用暗示教學法，這種方法能夠有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，將學生作為英語課堂的主體，能夠激發(fā)學生的學習興趣以及積極性。因此本文對暗示教學法在中職英語教學中的應用作出了深入的分析和研究。

【關鍵詞】 暗示教學法 中職英語 應用策略

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-137-01

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暗示教學法是由保加利亞的心理學家提出來的一種有效的教學手段，這一手段可以優(yōu)化學習者身邊的學習環(huán)境，調節(jié)學習者的心理素養(yǎng)，充分發(fā)揚學生的個性特點，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而為學生營造一種和諧和輕松的學習環(huán)境。因而如何將暗示教學法滲入到中職英語教學中是一個非常重要的課題，也是中職英語教師工作任務的重中之重。

一、暗示教學法的基本含義

暗示是一種心理現(xiàn)象，它具有兩大方面的特點，第一種特點就是具有直接滲透性的特點，第二種就是具有自動性的特點，所以從心理暗示的角度出發(fā)，建立暗示教育法，能夠讓學生在一種輕松的環(huán)境下進行學習。暗示教育法是一種利用多種不同的暗示手段來提高學生對于學習的興趣和積極性的一種方法，因為在學習的過程中人的主觀意識是不受控制的，所以暗示教學法從學生的心理角度出發(fā)，從每一個學習環(huán)節(jié)中通過暗示的方式督促和提高學生的學習意識。暗示教學法將心理、藝術和教育有效的融合起來，能夠深入挖掘學生的潛力，從而提高學生的學習的主觀能動性和學習水平。

二、暗示教學法在中職英語教學中的應用

（一）發(fā)揮實踐活動的暗示作用

在中職英語課堂的教學中，語法的應用，詞匯的背誦，這些教學內容以及教學模式往往都是枯燥乏味的，學生難以提高積極性。所以要利用實踐活動的自發(fā)性和主動性的特點對學生進行心理暗示，在學生的心里提高學習英語的興趣。對此，中職英語教師在英語教學中可以開展各種不同的實踐活動，例如英語游戲競賽、情境模擬等等，將暗示教育法滲透到這些實踐活動當中，從而在潛移默化中激發(fā)學生對英語的學習興趣，在英語游戲競賽中，可以激發(fā)學生的好勝心理和競爭意識，從而達到提高學生英語成績和水平的目的，發(fā)揮暗示教育法的重要教學作用。

例如，在中職英語《Thanks giving Day》一課的學習中，感恩節(jié)是西方重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，所以本節(jié)課中講述了感恩節(jié)的由來和意義，同時還要求學生們可以利用本節(jié)課所學到的感恩節(jié)知識進行交流和溝通。因此中職英語教師就可以通過創(chuàng)設情景模式的方法來滲透暗示教育教學，首先在學完基本的語法知識和詞匯理解之后，先引導學生能夠獨立順暢的朗讀全文。之后再將學生分為幾組，每組中每一個同學都飾演感恩節(jié)中的角色，讓他們用感恩節(jié)相關的知識進行全英語的交流，最后評比一組表現(xiàn)最好的同學并給予獎勵，這樣通過將激勵機制與情景活動有效的結合起來，有利于激發(fā)學生的求生欲和競爭心理，從而通過暗示的作用來提高中職生的英語素養(yǎng)和水平。

（二）通過激勵評價機制來實現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一

暗示教育法是通過無意識的暗示來實現(xiàn)英語的有效教學，而傳統(tǒng)的中職英語教學是有意識的，所以要想提高中職學生的英語水平，就要實現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一。暗示教育法對于學生們具有心理暗示和感情調節(jié)的重要作用，因此中職英語教師在教學時應該將學生作為英語教學課堂的主體，充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，通過激勵評價機制提高中職生的學習意識。因此首先教師應該適當?shù)慕o予學生表揚，在學生完成學習任務之后，不要吝嗇自己的表揚，對于學習能力差的同學要降低英語教學標準，給予鼓勵和支持，對于學習中等的學生要給予肯定和提升的評價，對于學習能力較高的同學要充分挖掘他們的潛力。在運用激勵機制的時候，教師們既要注重學生的感受，注意每個同學之間的差異，因為每個人的思想高度是不同的，所以教師要因材施教，善于觀察學生們優(yōu)秀的一面，對每一位同學好的一面做出贊美和賞識，讓孩子們的世界充滿暖暖的陽光和滿滿的善意。因此在暗示教育的英語教學中，教師要保持可愛可親的教學態(tài)度，將評價機制暗示的無意識與傳統(tǒng)教學有意識進行有效的融合。

（三）營造一個和諧的學習環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的暗示影響

由于中職生正處于青春期的發(fā)展階段，對于枯燥乏味的英語學習存在著很大的抵觸心理，從而使得英語的學習環(huán)境特別的沉悶和死板，不利于學生進行有效的學習。環(huán)境是學習的重要影響因素，而學習環(huán)境又分為兩個部分，包括內部環(huán)境和外部環(huán)境[3]。因此中職英語教師應該以學生為主體，發(fā)揮自己在英語教學中的引導作用，為學生打造一個和諧、輕松、愉快、舒適的英語學習環(huán)境。在這樣的環(huán)境中學生的學習心理就會發(fā)生改變，由抵觸的情緒改變?yōu)橹鲃雍吞剿鞯姆e極心理，從而有效的發(fā)揮了暗示教學的積極作用，改善中職生英語的學習環(huán)境，提高英語學習能力和水平。

結束語

綜上所述，通過對暗示教學法在中職英語教學中的應用進行深入的分析和研究，我們發(fā)現(xiàn)暗示教育法對于提高中職生的英語學習能力和水平有著非常積極的作用，因此中職英語教師應該有效的將暗示教育法滲透于英語教學當中，發(fā)揮實踐活動的暗示作用，通過激勵評價機制來實現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，營造一個和諧的學習環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的暗示影響，借此來提高中職生的英語綜合素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃麗. 暗示教學法在中職英語教學中的應用[J]. 教師， 2017（11）：81-81.

[2]門亮坤. 淺析暗示教學法在中職英語教學中的應用[J]. 英語教師， 2017， 16（5）：53-55.

[3]謝思敏. 試談暗示教學法和隱性評價在中職英語課堂教學中的結合運用[J]. 企業(yè)導報， 2017（8）：186-187.