鄧丹薇

【摘要】 游戲可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神，幼兒年齡較小正是活潑好動、不愿受到約束的年齡，在游戲活動中幼兒可以全身心的投入到美術創(chuàng)作當中去。但是在傳統(tǒng)美術課堂教學中，雖然教師采用了游戲教學法，但是教師過于約束學生的思維，給學生規(guī)定好作畫范圍，幼兒只能在教師規(guī)定的框架內作畫，十分不利于幼兒思維的發(fā)展。在幼兒美術教學中如何做到不高控，成為新時代教師需要深入思考的問題。本篇文章基于幼兒發(fā)展特點，對游戲化美術教學中如何做到不高控展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

【關鍵詞】 游戲教學 美術教學 不高控

【中圖分類號】 G613 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-121-01

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引言

幼兒真是心智、思維發(fā)展的關鍵階段，如若教師過于高控學生限制學生想象力的發(fā)展，那么游戲化美術教學將會毫無意義因此在幼兒游戲化美術教學中教師要做到不高控，為學生創(chuàng)造良好的自我體驗、自我創(chuàng)造的空間。

一、傳統(tǒng)高控美術教學存在的問題

在培養(yǎng)目標方面：教師把美術教學等同于技能訓練，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務，更多地關注技能的傳授，注重創(chuàng)作結果，忽略了審美情感、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教育內容方面：以學科為中心，模仿簡單物體或圖片變成美術教學的主要內容，過分強調對自然的模仿和再現(xiàn)，幼兒作品的模式化傾向非常突出。在教學方法方面：以教師為中心，幼兒的學習被控制在“你聽我說，你示范、我模仿”的被動接受過程中，幼兒的積極性、主動性被冷落，創(chuàng)造力受到限制。教學評價方面：評價方式單一、狹隘，以是否與教師的范例相一致為衡量標準，忽略了幼兒的個性及個體差異。游戲不能和教學目標幼兒的學習有效整合，導致游戲形式化。

二、在幼兒游戲化美術教學中如何做到不高控

（一）基于游戲教學基礎上為學生提供更多的繪畫材料

在游戲化美術教學當中想要做到不高控，首先就要優(yōu)化美術教學活動中的物質環(huán)境，只有給學生提供足夠多的繪畫材料，幼兒才有興趣參與進來，開發(fā)自己的想象力與創(chuàng)造力。教師為學生提供可供選擇的材料，學生的目光就會被吸引過來，不需要教師的要求學生就會積極主動的選擇材料，這時就不需要教師過多的管控規(guī)定學生作畫范圍，實現(xiàn)不高控的課堂教學模式。

例如，在幼兒游戲化美術教學中，為了更好的調動學生的興趣教師可以開展印章作畫的形式，在不高控教學中教師需要注意的是：教師可以引導學生進行印章作畫，但是作畫的內容以及作畫的材料教師不能限制學生，同時教師還要提供有多種作畫材料供學生選擇。印章本身就是一種十分有意思的作畫形式，再加上教師不局限學生的作畫工具與內容，學生樂趣十足，有的學生畫上了自己名字的藝術字，有的學生畫上了自己喜歡的花紋，有的學生畫上了自己喜歡的小動物，在壓印環(huán)節(jié)學生們也想到了可以在紙張、石頭、布料、手臂上進行壓印。在開展噴畫活動時，教師為學生提供多種顏色的水粉顏料，讓學生有充足的自主選擇空間，自己進行顏色的挑選進行配色，經(jīng)過學生的探索學生能夠發(fā)展可以通過調整噴壺噴頭的大小，噴射出不同的圖案。在不高控課堂當中學生能夠充分發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力，日后美術教學中幼兒也能更有興趣的參與進來。

（二）通過戶外實踐游戲活動激發(fā)學生的創(chuàng)造思維

在實踐活動中讓學生親身感受自然體驗自然，激化表象更加深層次的發(fā)展學生的想象力以及創(chuàng)造力，引導學生建立起與自然的感情，實現(xiàn)不高控的游戲化美術教學模式。

例如，帶領學生到戶外大自然當中去，春天學生可以看到綠油油的草坪，顏色豐富的鮮花、蝴蝶，教師可以帶著孩子在戶外中做游戲，追趕蝴蝶唱兒歌。讓幼兒抬頭看向天空擁抱太陽。回到教室內教師可以引導學生畫出自己對于春天的感受，教師不要硬行規(guī)定學生畫什么，如不出現(xiàn)此類話語：畫一畫外面的花草樹木，可以說是：同學們畫出你們對于春天的感受，這時學生可以充分發(fā)揮想象，有的同學畫的是小伙伴玩耍的場景，有的同學畫的是美麗的天空，有的同學畫的小蜜蜂、小蝴蝶、小動物等。秋天可以帶領學生到戶外尋找作畫素材，在操場中學生們自由結組進行尋找，幼兒自己就能找到：落葉、小樹枝、空瓶子等物品，回到教室教師讓幼兒分組交流，想一想如何利用自己找到的物品制作出一副美術作品。這樣幼兒才能畫出自己的體驗、自己的感受。

（三）讓幼兒發(fā)揮想象力為畫面添加新的內容

為畫面添加新的畫面內容，這不是局限學生的想象力，而是為了更好的誘發(fā)學生思考探究，幼兒常常能創(chuàng)作出老師想象不到的新穎畫面。

例如，在游戲化美術課堂中可以讓幼兒為以有的畫面添加新的元素，在給大樹爺爺過生日這一畫面當中，教師可以將底畫發(fā)放給學生，在不高控課堂當中教師發(fā)放給了學生底畫就不能在有其他帶有局限性的話語，其他就要讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，想一想大樹爺過生日的時候會發(fā)生什么樣有趣的事情，幼兒而幼兒之間可以交流一下想一想會發(fā)生什么有趣的場景，交流過程中有的幼兒會迫不及待的告訴教師自己的想法，老師要給學生肯定的言語，交流過后幼兒就可以用筆畫下自己的場景，學生們想到了小猴子抱著桃子、小白兔拿著胡蘿卜來給大樹爺爺過生日，還有的學生畫了小鴨子、花花草草、生日蠟燭等，在活潑歡樂的氣氛中，幼兒的創(chuàng)作欲也得到淋漓盡致地發(fā)揮。

結束語

總而言之，在幼兒游戲化美術教學中要想做到不高控，就要為學生創(chuàng)設多樣化、豐富化、趣味化的課堂游戲氛圍，不斷激發(fā)幼兒的畫畫的積極性，在良好的課堂氛圍中學生更加愿意發(fā)揮自己的想象力，不再需要教師強制性的引導就能畫出好的美術作品。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王金秀.幼兒園美術活動游戲化的思考[J].學周刊，2019（01）：177-178.

[2]盛彩娟.基于課程游戲化背景下的幼兒美術教育活動[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：91.