【摘要】小學英語是小學階段的一門基礎學科，有著非常重要的價值和作用。思維品質是學生思維優(yōu)化的基礎，提高課堂教學質量，提升學生學習效率。隨著素質教育觀念的深入，學生思維品質培養(yǎng)越來越受重視，在新的課堂教學模式下，小學英語教師應當轉變課堂教學觀念，創(chuàng)新課堂教學模式，培養(yǎng)學生思維品質，構建高效英語課堂。文章中結合小學英語課堂，提出幾點思維品質培養(yǎng)的策略，促進小學英語課堂教學質量的提升。

【關鍵詞】小學英語;思維品質;培養(yǎng)策略

【作者簡介】胡陳子，江蘇省泗洪縣青陽中心小學。

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點自籌課題《核心素養(yǎng)下小學英語思維品質提升的案例研究》的研究成果。課題編號C-b/2018/02/47。

隨著新課程改革發(fā)展的深入，小學英語課堂教學應當注重學生學習興趣激發(fā)，培養(yǎng)學生英語語言技能和語言應用能力，促進學生思維能力發(fā)展。在實際的小學英語課堂中，缺少學生思維品質訓練，課堂教學設計局限于課堂內(nèi)容表面，缺少深入的學習和理解。教師通常采取機械性的教學模式，學生采取死記硬背的方式記憶和學習，不利于學生思維品質培養(yǎng)，影響課堂教學效率和質量。作為小學英語教師應當結合小學生學習特點，采取有效的課堂教學方式，實現(xiàn)學生思維品質培養(yǎng)。

一、充分利用教材插圖，培養(yǎng)學生形象思維

形象思維是小學生學習和認知世界的主要思維方式，小學生年齡比較小，認知依然處于起步階段，形象思維能力也在不斷發(fā)展。小學英語教材通常采取英語和插圖搭配的方式，吸引學生的學習注意力，調動學生英語學習積極性。在實際的課堂教學中，教師應當有效利用插圖資源，使得抽象知識更加形象直觀，降低課堂學習難度，將插圖和知識有效結合，提高學生學習效率，培養(yǎng)學生形象思維能力。例如，人教版小學英語三年級下冊“At the zoo”的課堂教學中，在本單元中主要是通過觀賞動物園，結合動物園動物的介紹，引導學生掌握tall、short、fat、thin、big、small、long等形容詞，掌握相關的句型。在課堂活動導入環(huán)節(jié)，教師應當結合學生相關動物詞匯學習，要求學生搜集相關動物的圖片，將學生搜集的圖片進行統(tǒng)計，展示給全體學生，幫助學生更好的理解文章內(nèi)容。同時教師充分利用教材中的插圖資源，結合插圖中的內(nèi)容判斷動物，并且掌握相應的形容詞。通過插圖資源的有效利用，使得抽象的形容詞知識變得更加形象，加深英語知識學習和理解，培養(yǎng)學生的形象思維，激發(fā)學生英語學習熱情。

二、有效設置課堂問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

以往的小學英語課堂教學中，教師大多采取灌輸式的教學方式，向學生灌輸相應的理論知識，學生采用機械方式記憶英語單詞和句型，使得英語課堂氛圍比較沉悶，影響課堂教學效率和質量。在實際的小學英語課堂教學中，教師應當優(yōu)化課堂教學模式，注重學生課堂主體地位，主動參與課堂學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。作為小學英語教師，結合課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)設課堂問題情境，培養(yǎng)學生問題解決能力。例如，人教版小學英語五年級上冊“What can you do？”的課堂教學中，要求學生能夠熟練應用句型：“What can you do？”、“I can ...”開展相應的情景對話活動。在課堂教學的過程中，涉及的英語知識內(nèi)容比較多，采取機械化的學習方式難以掌握重點知識內(nèi)容。英語教師結合課堂內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，如教師創(chuàng)設相應的話題情景，提出相應的問題：What can you do？引導學生開展課堂問題活動，幫助學生掌握重點知識和句型，提高學生的英語口語能力。同時教師應當發(fā)揮學生課堂主體作用，組織學生開展小組合作學習活動，小組成員之間相互提問，引導學生主動思考和回答問題，活躍課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

三、有效利用思維導圖，培養(yǎng)學生邏輯思維

思維導圖是一種工具性強的教學方式，圍繞相應的課堂主題，借助相應的圖片和關鍵詞，擴展課堂知識內(nèi)容。小學英語教學的過程中，有效利用思維導圖，加深學生英語詞匯記憶的同時，加強學生邏輯思維的培養(yǎng)。對于小學英語教師來說，應當靈活利用思維導圖，引導學生深入學習英語學科，激發(fā)學生的英語學習興趣，提高課堂教學有效性。例如，人教版小學英語六年級上冊“My weekend plan”的課堂教學中，本節(jié)課圍繞著周末計劃主題開展課堂教學，借助周末活動的相關圖片，引導學生構建思維導圖。在思維導圖構建的基礎上，教師提出相應的問題：What do you often do on the weekend？What are you going to do this weekend？結合這樣的兩個問題，引導學生結合自身實際思考，并且完善相應的思維導圖。教師展示出相應的問題之后，引導學生結合思維導圖思考課堂問題，利用課堂所學句型回答課堂問題。教師應當充分利用思維導圖給予學生指導和提示，通過學生一層一層的觀察，提高學生的邏輯思維能力。作為小學英語教師，應當明確課堂教學內(nèi)容，靈活利用思維導圖，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學效率和質量。

四、結語

小學英語課堂教學的過程中，注重學生思維能力培養(yǎng)，提高課堂教學質量，促進學生全面發(fā)展。在實際的課堂教學中，教師應當結合學生學習特點，以教材內(nèi)容作為基礎，提高學生英語綜合素質，堅持因材施教的原則，革新課堂教學模式，提高課堂教學效率和質量，促進學生思維品質提高。教師應當有效利用教材插圖，培養(yǎng)學生的形象思維能力，設置課堂問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，借助思維導圖教學，提高學生邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]李珊.針對小學英語教學中學生思維能力培養(yǎng)的幾點思考[J].時代教育，2016（12）：41-41.