【摘要】初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)為了能夠較好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，教師要能借助于故事，在經(jīng)典的名著中學(xué)習(xí)詞匯、句型，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加工處理形成自己的知識(shí)體系，這樣就能有效提升學(xué)生英語(yǔ)的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言表達(dá);教學(xué)情境;同化與順應(yīng)

【作者簡(jiǎn)介】朱圣泉，江蘇省南京市浦口區(qū)湯泉中學(xué)。

隨著教學(xué)的改革， 初中生的教材更貼近學(xué)生的生活，改版后的教材增加一些名著的語(yǔ)篇。一些名著不同于一般的敘述文，因此，在教學(xué)的過(guò)程要能抓住其文本的特點(diǎn)，滲透其問(wèn)題意識(shí)的教育。

一、典型的語(yǔ)言，有助于學(xué)生語(yǔ)言達(dá)到積累

教師引領(lǐng)著學(xué)生在讀文本的過(guò)程中，能夠了解文本的語(yǔ)篇特點(diǎn)。筆者在教學(xué)中，能夠感受到好的文本對(duì)學(xué)生的熏陶是不一樣的，學(xué)生在讀名著的過(guò)程，也有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

名著的語(yǔ)言精練，有美感，利于朗讀。名著的故事性、趣味性強(qiáng)，學(xué)生也樂(lè)于朗讀。因此學(xué)生可以依托模仿量度，為語(yǔ)言積累打下基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生反復(fù)的朗讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，并能積累故事中詞匯和特殊的句型，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備。

例如在引導(dǎo)學(xué)生讀8A Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput 中，學(xué)生可以積累這樣“by the time 、 then 、soon”等這些詞語(yǔ)來(lái)陳述事件，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠不斷地積累，內(nèi)化成自己的知識(shí)，最終能夠把這些典型的時(shí)間表達(dá)在自己創(chuàng)作的故事中，這樣就能提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力。

二、典型情境，有助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

名著故事，它的經(jīng)典不僅是思想的內(nèi)容，也是文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。其實(shí)也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的情景。一個(gè)典型的故事，能夠幫助學(xué)生全息的學(xué)習(xí)情境。全息的學(xué)習(xí)情境指的是圍繞著整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一種全方位的學(xué)習(xí)情境，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的信息資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等等。就是學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，教師在導(dǎo)入文本，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，參與故事的學(xué)習(xí)，病與文本的對(duì)話，并能通過(guò)文本的信息資源，與故事中任務(wù)一起體驗(yàn)，探究，逐步形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如在8A Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput，這是一部游記體諷刺小說(shuō)，為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，在學(xué)習(xí)完文本后，讓學(xué)生能夠改寫(xiě)成對(duì)話題，讓學(xué)生創(chuàng)作表演，由于文本的內(nèi)容以完美的藝術(shù)形式表達(dá)了作者的思想觀念，而且作者用了諷刺和虛構(gòu)的幻想寫(xiě)出了荒誕離奇的故事情節(jié)，深刻地揭露當(dāng)時(shí)的黨派毫無(wú)意義的斗爭(zhēng)。學(xué)生在讀文本的過(guò)程中，學(xué)生只是淺層的了解，學(xué)生根本不能真正與文本對(duì)話，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是一種膚淺的認(rèn)識(shí)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中要能，要能挖掘文本的深度，創(chuàng)設(shè)全息的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn)，參與，并能有效完成任務(wù)，學(xué)生語(yǔ)言的綜合能力才能有效提升。

三、典型情節(jié)，有利于語(yǔ)言的同化與順應(yīng)

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種同化與順應(yīng)的過(guò)程?！蓖褪菍W(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)把自己學(xué)生的內(nèi)容整合，形成自己的知識(shí)體系，納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。名著的語(yǔ)篇依托自身的故事性強(qiáng)和情節(jié)精彩，這樣能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，這樣就能夠幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的同化與順應(yīng)。

例如在學(xué)習(xí)8A Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput中，為了讓學(xué)生能夠更好地理解文本的內(nèi)容，筆者先選取文本中精彩情節(jié)，用微視頻的形式展示與學(xué)生，學(xué)生看完之后，教師就引導(dǎo)學(xué)生思考：“What’s in the story？” 教師可以給予一些句式：“There is /are…？”由于學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)“Where’s /are…？”學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，會(huì)選擇相應(yīng)的單數(shù)或者復(fù)數(shù)的形式來(lái)表達(dá)剛才提出的問(wèn)題，借助于故事的情節(jié)學(xué)生很容易說(shuō)出：“There is brave Gulliver ”.可是文本的內(nèi)容，講述的是很久以前的故事，因此，學(xué)生順應(yīng)語(yǔ)言的環(huán)境就會(huì)想道：“There was brave Gulliver”，這樣就能重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能歸納出時(shí)態(tài)，形成自己的能力體系。

四、典型故事，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提升

名著的特點(diǎn)就是情節(jié)緊扣，故事性強(qiáng)，而且文本的思想內(nèi)容，教育價(jià)值高，教師要能抓住典型的情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在8A Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput教學(xué)中，學(xué)生在讀文本的過(guò)程中，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生重視感悟和探究，能夠幫助學(xué)生挖掘故事背后的故事和教育價(jià)值。筆者在教學(xué)這部分的內(nèi)容設(shè)置這樣開(kāi)放性的題目，啟發(fā)學(xué)生的思考例如“After reading the text， what do you think of Gulliver？ What makes you think that？”學(xué)生就能根據(jù)自己的理解去做出自己的判斷，學(xué)生可能說(shuō)“brave、 kind 、 friendly…”，教師不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)，只要學(xué)生能夠說(shuō)出自己理解就足夠了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠批判質(zhì)疑，而且有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)的名著時(shí)，雖然有一定的難度，但是教師如果精心把握教材，研讀教材內(nèi)容，并且能夠有效利用故事的元素，就能有效提升語(yǔ)篇的順應(yīng)的能力。讓學(xué)生的在名著故事成長(zhǎng)，借助故事中詞匯、句型，表達(dá)自己觀點(diǎn)，進(jìn)而提升自己英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔海平.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題[J].教育研究與評(píng)論（5A），2009：50-54，

[2]王娜娜.故事元素：童話語(yǔ)篇教學(xué)的應(yīng)然視角[J].教海探航（2017）：293-299.

[3]趙永青.從語(yǔ)篇思維模式看英文寫(xiě)作教學(xué)[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1995（02）.