【摘要】英語是一門語言，而語言則是一個國家和地區(qū)文化的集中體現(xiàn)，對于語言學(xué)習(xí)者來說，了解語言形成的文化背景，能夠促使其深入的了解不同語言之間存在的差異，更好的學(xué)習(xí)和掌握語言知識，而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的第一個黃金時期，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，幫助他們深入的了解英語背后所蘊含的文化，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時還能拓寬學(xué)生的知識文化視野可謂是一舉多得。為此，文章嘗試對小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究和分析，以求更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解多元化的英語知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué);跨文化交際意識;培養(yǎng)策略

【作者簡介】周小娟（1989.11-），女，漢族，山東臨沂人，山東省臨沂市沂水縣道托鎮(zhèn)中心小學(xué)，二級教師，研究方向：小學(xué)英語教育。

一、小學(xué)英語跨文化交際意識培養(yǎng)現(xiàn)狀及重要性

在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的目的就是為了讓學(xué)生更好地了解和掌握英語知識，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生靈活應(yīng)用英語知識的能力。當(dāng)前，大部分小學(xué)的英語教師對于跨文化交際意識的培養(yǎng)是持肯定態(tài)度的，其普遍認(rèn)為在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)積極的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，但是在實際的教學(xué)中，相關(guān)工作的實施卻并不是十分的理想，首先跨文化交際意識的培養(yǎng)是一個相對比較新的概念，在教學(xué)中缺乏系統(tǒng)的理論和方法，而且許多小學(xué)教師自身也缺乏跨文化交際意識，在教學(xué)中沒有優(yōu)秀的案例可供參考，因此其即便是有心想要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，也是巧婦難為無米之炊。

而在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時，其還可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的國際化視野，這樣不僅對于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，同時學(xué)生以后進(jìn)入到高年級，學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的英語知識時，也能夠更好的理解英語知識與漢語知識之間的差異，更加順暢地表達(dá)自己觀點，在生活中靈活的應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)的英語知識，這樣也有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的策略

1.準(zhǔn)確把握跨文化教學(xué)目標(biāo)。眾所周知小學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容是比較簡單的，其教學(xué)的主要目的并非是為了讓學(xué)生掌握復(fù)雜的英語知識，關(guān)鍵在于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其愛上英語這門課程，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。跨文化交際意識的培養(yǎng)實際上與小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是一致的，對于小學(xué)生來說，他們的年紀(jì)小，理解能力有限，教師即使想要傳輸復(fù)雜的跨文化內(nèi)容，學(xué)生可能也難以有效的理解。所以說，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握跨文化教學(xué)目標(biāo)，從知識、情感態(tài)度以及價值觀念三方面入手，使學(xué)生能夠理解英語文化與漢語文化之間的差異，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解英語知識。如對于低年級小學(xué)生來說，其應(yīng)當(dāng)掌握的知識目標(biāo)就是掌握一些簡單的問候語和告別語等，而對于中年級的學(xué)生來說，其已經(jīng)積累了一定的英語知識，其知識目標(biāo)則是掌握中西方基礎(chǔ)的餐桌禮儀及打電話用語等。在學(xué)習(xí)過程中，不僅是知識目標(biāo)存在差異，同時情感目標(biāo)也有所不同。如果教學(xué)目標(biāo)不明確可能就會導(dǎo)致英語課堂上本末倒置，這樣跨文化交際意識培養(yǎng)的作用也難以有效的發(fā)揮。

2.創(chuàng)新英語教學(xué)方法。在新課程教學(xué)改革的背景之下，小學(xué)英語課堂上也出現(xiàn)了許多新型教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法以及情境教學(xué)法等，不同教學(xué)方法的應(yīng)用對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維認(rèn)知的培養(yǎng)都產(chǎn)生了截然不同的作用，而在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識時，教師也需要積極地與時俱進(jìn)，創(chuàng)新英語教學(xué)方法，展現(xiàn)文化的魅力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識，豐富學(xué)生的思維認(rèn)知。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于中西方文化之間存在有較大的差異，學(xué)生的慣性文化思維嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，為了更好地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)英語知識，了解跨文化內(nèi)容，筆者嘗試借助情境教學(xué)法，豐富學(xué)生的認(rèn)知。如在教學(xué)中，筆者曾結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行了role play，pair work，group discussion等，如學(xué)生在學(xué)習(xí)與餐桌禮儀相關(guān)的單詞和短語時，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，模擬去朋友家做客就餐的情境。除了在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境外，筆者還嘗試從校園文化環(huán)境建設(shè)方面，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生們掌握英語文化知識，如在班級里創(chuàng)設(shè)英語角，給學(xué)生們提供表達(dá)英語知識的機會。

此外，在創(chuàng)新英語教學(xué)方法時，教師還需深入的挖掘和利用教材知識，找出小學(xué)英語教材中各個單元之間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力的差異，靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，輸出英語文化知識，豐富學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

總之，小學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際意識的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，作為一名英語教師在學(xué)生入學(xué)的第一天起就應(yīng)當(dāng)做好培養(yǎng)其跨文化交際意識的準(zhǔn)備工作，在日常教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及英語教材內(nèi)容，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，為學(xué)生以后深入的學(xué)習(xí)和感受英語知識奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋佩筠.跨文化交際意識培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的潛移默化[J].新課程（上），2017（01）：66-67.