【摘要】隨著新課程的不斷改革，要求小學英語教師要重視語言技能的教學，課堂教學活動不能太過形式化，在引導學生掌握詞匯的基礎上讓學生嘗試運用，提升他們對詞匯的實際應用能力。筆者結(jié)合詞匯教學的經(jīng)驗，提出以下三點提高農(nóng)村小學高年級英語詞匯教學效率的具體策略：聯(lián)系實際創(chuàng)設生活情境，提高學生學習詞匯的興趣;結(jié)合肢體動作進行表演，活躍氛圍豐富學生的體驗;根據(jù)學生特點設立小組，嘗試對話加強詞匯的運用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;英語詞匯;教學效率;具體策略

【作者簡介】周書彤，宿遷經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)南蔡實驗學校。

目前，農(nóng)村小學高年級英語詞匯教學仍然存在一些問題，大部分教師沒有充分考慮小學生的接受能力和實際情況，忽視了對學習詞匯策略的掌握，不注重學生學習詞匯的感受，導致學生記憶詞匯的效率低下。因此，為了改變以上現(xiàn)狀，教師應該遵循先進的教學理念，針根據(jù)小學生的實際情況，并聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設符合他們認知的情境，激發(fā)對英語詞匯的學習動機，引導學生在具體的情境中掌握更多陌生詞匯，提高詞匯教學的效率。

一、聯(lián)系實際創(chuàng)設生活情境，提高學生學習詞匯的興趣

在農(nóng)村小學高年級的英語詞匯教學中，教師要聯(lián)系學生的實際情況，設立具體的詞匯教學目標，根據(jù)學生日常所熟悉的事物創(chuàng)設情境，便于誘發(fā)學生對學習英語詞匯的興趣，讓學生在貼近生活的場景中加深對詞匯的印象，實現(xiàn)無意識的詞匯記憶。教師一定要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，重視詞匯的讀寫教學，不斷促進學生語言綜合能力的形成與發(fā)展。

例如，教師在教學《Unit 1 Goldilocks and the three bears》時，創(chuàng)設如下情境。師：“同學們，三只熊的故事就是講一位金發(fā)姑娘在森林中迷路了，然后走進一座屬于熊的小房子中……故事中出現(xiàn)了許多我們要學習的詞匯，Goldilocks、（金鳳花;金發(fā)女孩）、bear（熊）、forest（森林）、house（房屋）……”教師選取貼合單元內(nèi)容的故事創(chuàng)設情境，引起了學生對詞匯的興趣。師：“同學們，熊這個單詞應該怎么寫？”生：“b-e-a-r.”師：“森林里有三只熊這么說呢？”……有效地增強學生對詞匯的理解和掌握。

二、結(jié)合肢體動作進行表演，活躍氛圍豐富學生的體驗

在英語課堂中，教師要重視學生學習詞匯的感受以及在學習過程中的體驗，為了活躍英語詞匯教學的氛圍，教師可以根據(jù)詞匯的意思做出相應的動作，通過自己的言語和舉動來影響學生的學習詞匯的態(tài)度，同時也能幫助學生理解詞匯的具體意義，給學生營造一種活躍的氛圍，豐富他們的體驗，促進學生對英語詞匯的有效記憶，有利于提升教學的效率。

例如，教師在教學《Unit 5 Helping our parents》時，為了讓學生掌握本單元的重點詞組，結(jié)合肢體動作為學生表演。師：“同學們，我提前準備了一些教學道具，接下來由老師為大家進行表演，你們用本節(jié)課的詞匯說出老師在做什么，并說出漢語意思?！苯處熌闷饻蕚涞哪ú荚谥v桌上來回擦，生：“Clean the table.清理桌子。”教師手持班級中的掃帚清掃地板上的灰塵，生：“Sweep the floor.清潔地面?！苯處熌闷鹣赐虢碜龀鱿赐甑膭幼?，生：“Wash the dishes.洗碗碟?！薄處熒鷦拥谋硌莼钴S了整個課堂的氛圍，讓學生在愉悅的環(huán)境中加深對詞匯的記憶。

三、根據(jù)學生特點設立小組，嘗試對話加強詞匯的運用

在英語詞匯教學中，為了避免出現(xiàn)學生消極參與的現(xiàn)象，教師根據(jù)學生的能力和特點設立幾個小組，設置學生完成的教學活動，讓小組成員用英語進行對話和交流，調(diào)動每一位學生的熱情，同時也能提高學生對所學詞匯的實際運用能力，在課堂上進行不斷的對話練習有利于逐漸提升小學生的語言運用技能，使學生互相促進、共同提高。

例如，教師在教學《Unit 3 Holiday fun》時，組織學生以小組為單位，用所學詞匯進行對話。師：“同學們，現(xiàn)在根據(jù)我們已學的詞匯跟小組的成員進行交流，看看哪位同學說得更加流利！”教師設計自由的對話練習，并適時地指導學生出現(xiàn)的錯誤，最后挑選兩組對話內(nèi)容豐富的在全班進行演示。生一：“Where did you go for the holiday？”生二：“I went to YunNan.”生一：“What did you do？”生二：“I enjoyed the beautiful scenery of ErHai lake.”……通過課堂上的對話訓練，學生逐漸掌握了日常交際用語，提升了學生詞匯的運用能力。

綜上所述，小學英語教師要嚴格依據(jù)詞匯教學的原則，充分考慮小學生的身心特點，重視詞匯讀寫的教學，運用豐富的方法創(chuàng)設貼近實際的教學情境，讓學生在具體情境中對英語詞匯產(chǎn)生較大的興趣，引導學生利用所學的詞匯與學習伙伴進行對話和交流，以提升他們對詞匯的實際運用能力，使小學生的語言技能得到有效發(fā)展，逐漸促進詞匯教學效率的提升。

參考文獻：

[1]張文菲.淺談農(nóng)村小學英語詞匯教學的一些方法[J].課程教育研究，2019（32）：124.

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