【摘要】聽力是人類學習英語語言的基礎(chǔ)。赫爾德說過：“耳朵是教授語言的第一位老師，人類對任何一種語言的學習都是從聽開始的?！甭犃虒W是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到學生的學習效果，也影響學生對其他知識的掌握。盡管聽力如此重要，英語課堂教學主要以語法教學為主，學生的聽力相當薄弱。傳統(tǒng)的聽力教學，為了應(yīng)試目的和需要僅要求學生抓住關(guān)鍵詞，掌握大意。雖然學生僥幸做對了題目，對于其他所聽到的內(nèi)容一概不知，只聽到只言片語。長此以往，學生的聽力能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。本研究通過定性與定量的研究方法揭示英語精聽對學生英語能力方面有哪些影響，深入探索中職英語聽力教學模式，力求提高學生英語學習興趣，學習動機以及學習策略，幫助學生提高他們的學習英語的積極性和主動性。

【關(guān)鍵詞】聽力理解;精聽學習;自主學習

【作者簡介】許碧梅，深圳市華強職業(yè)技術(shù)學校。

一、研究背景

聽力和口語一向是學生的弱勢項目。尤其是英語基礎(chǔ)比較差的中職學生。在以往的文獻中，研究聽力教學法的很多。在國內(nèi)，實驗證明英語精聽比聽力選擇題更加強調(diào)語言綜合運用能力，考生不僅要具有良好的聽力能力，還應(yīng)具有較強的拼寫能力，因此有必要在各種測試中使用這種題型（余建中，馬王超：1995）。在國外，對于精聽以及聽寫測試的科學性問題在20世紀八九十年代就已經(jīng)得到認可。A. Hughes 在他的<<語言教師測試手冊>>中得出精聽能夠測試出學生全面聽力水平的結(jié)論。語言測試專家A.Harrison指出精聽反映了語言用語交際目的時所發(fā)生的一切。在回顧聽力教學相關(guān)文獻中發(fā)現(xiàn)，盡管有許多國內(nèi)外的研究者探討過精聽對語言學習的積極意義，許多研究更多的是集中在大學英語聽力課堂中的精聽教學，針對中職英語聽力教學中的精聽教學模式的實證研究較少。此外，這些對聽力的教學研究往往忽視了將其視為一個積極的意義構(gòu)建的過程，結(jié)合具體的精聽練習法來提高學生英語水平的定量分析研究不多。探討精聽在中職英語聽力教學作用的更是少之又少?；诖耍狙芯恐饕剿骶犑欠駥χ新殞W生的英語語言能力有所提高，如果有主要在哪些方面。其次，如何將英語精聽升華為像精讀一樣可操作性的教學模式和方法，以有效解決傳統(tǒng)英語教學有可能帶來的啞巴英語，聾子英語的弊端。從而讓更多中職學生提高英語自主學習能力，最終收益于能聽聽說的實用英語。

二、研究過程

本研究在結(jié)合中職學生特點的基礎(chǔ)上，采取了定量研究和定性研究相結(jié)合的方法。通過開設(shè)第二課堂，對學生進行為期一個學期的精聽教學實驗。研究者對50名來自不同專業(yè)的學生進行為期一個學期的英語精聽訓練。通過訪談，課堂觀察記錄，問卷調(diào)查以及英語水平測試的方式收集了豐富的定性和定量實驗數(shù)據(jù)。研究安排分為三個階段;

研究前期：第一周——第二周：了解學生基本情況如專業(yè)，中考分數(shù)，以及所在班級的英語中考平均分。簡要介紹第二課堂的培養(yǎng)目標，課程安排等。對學生進行前側(cè)。分組安排，前期訪談。這一階段主要目標是了解學生的基本情況，同時也讓學生適應(yīng)精聽的教學模式以及教學目標。

研究中期：第三周——第十五周：

在第二課堂中展開精聽教學。收集課堂觀察資料，對學生進行過程跟蹤訪談。根據(jù)學生情況適當調(diào)整教學重難點。這一階段是整個課題研究的關(guān)鍵實施期。制定精聽教學計劃，確定教學模式，確定以及收集精聽材料并展開教學為這一時期主要工作。學生跟蹤訪談的目的在于了解學生英語學習興趣，學習動機方面的改變情況。研究者通過課堂觀察了解學生對英語精聽這種教學模式的接受程度，并且觀察他們的精聽完成時間，準確率等是否有所提高。

研究后期：

第十六周——第十八周：

對學生進行英語水平測試?？v向?qū)Ρ确治雎犝f讀寫四個方面的提高情況。橫向?qū)Ρ炔煌瑢W生不同專業(yè)之間在英語水平上提高程度是否有不同。同時班內(nèi)對比，對比學生與自己專業(yè)同班同學的英語成績對比。通過多維度的數(shù)據(jù)對比分析了解學生英語水平是否得到有效的提高以及專業(yè)之間是否有差異。

三、數(shù)據(jù)及結(jié)果

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.基于熟悉文本的精聽練習，輔助語音指導，可以促使學生內(nèi)化聽力材料，提高自主學習能力和聽力策略。2.精聽能夠提升學生的語言水平，尤其是聽力的提升較為顯著。3.精聽對英語基礎(chǔ)較薄弱的學生提升效果更為顯著。

四、結(jié)語

根據(jù)以上結(jié)果，筆者對聽力教學提出四點建議：第一，加強學生英語語音基礎(chǔ)。例如單詞的發(fā)音，重讀，弱讀，連讀等知識的強化。第二，因材施教。針對不同學生的聽力水平選用不同聽力材料。克拉申認為語言習得有賴于大量的語言輸入信息，而這種語言輸入必須是有效的（Krashen1981）。有效的輸入應(yīng)該具備以下特點：可理解性、趣味性、非語法程序安排和足夠的輸入量。這就是說，學習者一定要能夠懂得理解輸入的語言材料，這些材料不能過于復雜（包括語言形式和概念）。第三，采取多樣化訓練方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)帶來豐富的教學資源，教師可以充分利用網(wǎng)站，課堂派，論壇等形式使學生聽力訓練多樣化，增強學生學習動機。第四，加強聽力策略指導。有效的聽力策略指導能夠加大學生自主學習效率，從而提高學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]余建中，徐惠忠，鄭方賢.論在CET中以聽寫型試題代替對話型選擇題的必要性與可能性[J].外語界，1995（4）.