張一飛

【摘要】 伴隨著新課程標準的推行和落實，素質(zhì)教育開始變得越來越重要，逐漸受到更多的人所關(guān)注。面對這樣的情況，采取什么樣的措施來對傳統(tǒng)的教學模式不斷的進行革新，就成為了廣大教育工作者所需要思考的一個重要課題?；谝陨系脑颍疚慕Y(jié)合筆者多年的教學實踐經(jīng)驗，就分層教學在高中數(shù)學教學中的應用研究進行了分析和思考，并提出了自己的看法和觀點，通過與各位進行分享，希望能夠給各位帶來一些指導和幫助，進而共同提高數(shù)學教學水平。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學 分層教學 教學策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-102-01

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基于數(shù)學這門課程自身所具有的特點，它的內(nèi)容十分抽象，因此，學生在進行學習的時候，往往感覺特別吃力，在這樣的情況下，為了能夠讓學生們獲得最大的回報，老師在授課的時候，要對教學方法進行有效的創(chuàng)新，采取分層教學的方式，通過這樣的方式，使學生由傳統(tǒng)的被動學習自主的轉(zhuǎn)化成為主動學習，進而保證數(shù)學成績達到學生的心理預期。

一、分層教學的含義

所謂分層教學，顧名思義就是老師在開展教學活動的時候，結(jié)合學生們個體之間所存在的差異性，將學生們劃分成為不同的小組，并對他們制定有效的教學策略，進而提升他們學習效果的一種全新授課模式。

二、分層教學的簡要規(guī)劃

（一）設(shè)計原則

由于素質(zhì)教育理念的貫徹和推行，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式在一定程度上已經(jīng)不能滿足學生的實際需求，在這樣的情況下，分層教學法就應運而生。此種教學模式能夠最大限度的挖掘?qū)W生自身的潛力，讓學生的學習能力實現(xiàn)大幅度的飛躍，進而契合素質(zhì)教育的理念，讓學生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實。

在一般的情況下，分層教學法的原則可以概括為以下幾個方面：第一，整體性原則，學生在進行學習的時候，不論他們的學習成績和水平如何，他們都是分層教學之中的個體，在這樣的情況下，老師要一視同仁，避免對學生有選擇的進行分層，只有讓每一名學生的需要都得到很好的滿足，才有助于他們學習成績實現(xiàn)必要的提升。第二，在運用分層教學的時候，還要堅決的落實發(fā)展性原則，老師在給學生們進行知識講解的時候，應當對不同學生所展現(xiàn)出來的差異性保持足夠的尊重，通過這樣的方式，來讓學生的發(fā)展變得更加充分，老師可以依據(jù)一定的標準和原則來對學生進行分類，從而確保分層教學獲得更為良好的效果。

（二）高中數(shù)學教學管理制度

在進行教學改革的時候，不管采取何種改革模式，都會在一定程度上受到外界各種因素的影響，為了能夠讓分層教學法的優(yōu)勢全部展現(xiàn)出來，最為關(guān)鍵的一個步驟就是要讓學生和家長對此種教學模式保持必要的理解，為后續(xù)教學活動的順利開展，奠定一個堅實的基礎(chǔ)作用。

在實施分層教學法的時候，可以將分層教學劃分成為幾個階段，分別是學生分層、備課分層、教學分層以及課后分層。老師在對不同的學生進行分層的時候，應當對他們的綜合能力進行充分的考量，并結(jié)合不同學生自身所具有的不同點，通過采取這樣的方式，讓分層過程變得更加科學。學生分層的意義在于可以讓學生在一定程度上獲得更加全方位的發(fā)展。此外，為了能夠讓此種教學方式的運用變得更加靈活，老師還應當結(jié)合學生的學習變化情況，對他們的層級進行動態(tài)調(diào)整，進而使他們可以更加積極的進行知識的學習。

（三）分層教學的效果分析

基于分層教學法自身所具有的特點，它特別注重概念的形成，技能的訓練，并且在這個過程之中，還能夠在一定程度上最大限度的激發(fā)學生的學習潛力。老師在運用分層教學模式的時候，可以將不同班級的學生當作進行研究的對象，比如，老師在給甲班進行教學的時候，滲透進入分層教學的方式，在給乙班進行授課的時候，仍然采取正常的教學辦法。通過對未來一段時間內(nèi)教學效果的對比，來得到何種方式能夠讓學生獲得更好的學習效果的結(jié)論。此外，為了能夠讓此種模式的運用更加具備針對性，老師可以依照學生成績的不同，將它們劃分成為不同的層級，A類學生是優(yōu)等生，B類學生是成績一般的學生，C類學生則是基礎(chǔ)較差的學生。比如，老師在給學生們講解余弦定理公式的時候，針對不同層次的學生，老師所提出的要求也是不同的。A類的學生要求他可以在脫離老師的情況下，對公式的含義和運用進行熟練的掌握。B類學生老師只要求他們能夠如何推到出公式即可。對于C類的學生，老師只要求他們能夠?qū)竭M行運用就夠了。題目：長度一定的材料，同學們盡量設(shè)計面積最大的那個，而對于形狀沒有限制，在做這道題目的時候，就可以采取分組思考的方式，學生如果設(shè)計成為矩形，假定假設(shè)材料周長是C，矩形的長是a，寬是b，面積是S.根據(jù)已知的條件以及三角形的特性，我們能夠得到a+b=1/2C，面積S=ab≤=，因此，若是a=b，在這樣的情況下，正方形的面積才是最大的。

雖然上述思考過程是以矩形為基礎(chǔ)進行思考的，但是，若是假設(shè)這個圖形為三角形，其解題的方式也會相應的變得截然不同。因此，通過此種授課方式能夠讓學生之間的聯(lián)系和溝通變得越來越密切，最大限度地鍛煉學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，另外，這樣的方式還能夠讓每個層次的學生都能夠做到學有所獲，具有十分積極的現(xiàn)實效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改的背景下，對老師提出了更高的要求，因此，老師要積極的教學方式進行創(chuàng)新和改革，不斷的完善自身的授課技能，分層教學法能夠有效彌補當前傳統(tǒng)教學方式的弊端，對學生的發(fā)展能夠帶來重要的影響。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳美蘭.高中數(shù)學分層教學研究[J].當代教研論叢，2017，01（1）：74-75.

[2]蔣興峰.高中數(shù)學分層教學探索[J].讀天下，2016，06（20）：69-70.