陳春蘭

摘 要：閱讀作為語文教學(xué)中基礎(chǔ)的一部分在小學(xué)語文教學(xué)中廣泛開展。閱讀的目的在于讓學(xué)生通過對課程文章的閱讀來增加對文章內(nèi)容的認知，了解文章大意和解讀作者所要表達的意思，增加學(xué)生對文章的理解力。借助文本細讀的方式能夠有效幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，更好的掌握文本所要表達的意思，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。本文以文本閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實踐和思考為討論點，展開文本細讀實踐教學(xué)與學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問題或獲得的有效成果進行論述，以期能為學(xué)生提高語文閱讀能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：文本細讀 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用 實踐與思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0160-01

文本細讀是指在語文閱讀教學(xué)過程中采用的一種教學(xué)方式，對文章進行細致且全面的解讀方式，不僅要掌握文章的內(nèi)容、意思，還要通過對關(guān)鍵字和關(guān)鍵部分的解讀進行精細的理解。因此看來，文本細讀對學(xué)生語文閱讀能力的提高和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)方面能發(fā)揮有效的促進作用。采用科學(xué)的文本細讀引導(dǎo)方式，對學(xué)生語文閱讀能力的提高和語文綜合素質(zhì)的提高具有極大的促進作用和深刻的教學(xué)意義。

1.文本細讀的界定

“文本細讀”自20世紀20年代末到30年代初開始在英美國家盛行。隨著一個多世紀的發(fā)展，目前仍未對文本細讀下一個精確的定義。只能在某些閱讀范圍內(nèi)對文本細讀進行界定，在老師組織文本細讀教學(xué)過程中，對文章整體的精讀可以定義為文本細讀，對某部分的精讀也可以定義為文本細讀，對關(guān)鍵字進行精細解析也可以理解為文本細讀。

2.文本細讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生對不同類型文章進行閱讀，來增加學(xué)生閱讀的興趣和經(jīng)驗。可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容展開課外文章教學(xué)的開展，多組織不同類型的訓(xùn)練。老師在準備一篇文章的時候，讓學(xué)生進行閱讀之前，先讓學(xué)生進行文章的整體閱讀，總結(jié)文章大意，查找關(guān)鍵詞，之后在老師的帶領(lǐng)下進行文本細讀，以此提高學(xué)生語文閱讀的整體效率。比如，在進行人教版三年級下冊《燕子》這篇課文的教學(xué)安排中，可以先根據(jù)教學(xué)計劃讓學(xué)生對整篇課文進行閱讀，查找文章關(guān)鍵詞，了解文章寫法。在課堂講解中，老師可以采用文本細讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生精確了解作者所寫的每一句話，采用的比喻手法和動靜結(jié)合的寫法，圈出文中的關(guān)鍵字詞，像“掠”、“飛”、“沾”等關(guān)鍵字的精妙用法跟學(xué)生一起探討。在探討過程中讓學(xué)生領(lǐng)略文本細讀的魅力，挖掘自身的語文閱讀能力。

文本細讀在語文閱讀教學(xué)活動開展中的廣泛應(yīng)用可以有效減少教師對文本狹隘性的認知這一問題的出現(xiàn)，有利于轉(zhuǎn)變以教師為中心的語文閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生透過文字的閱讀感知其中所蘊含的內(nèi)涵，借此把握閱讀文本的表意，進而幫助學(xué)生自主地建構(gòu)其閱讀、文本和作者的深層關(guān)系。比如，以人教版小學(xué)語文教材為例，宋代朱熹寫的《春日》，在詩詞的課堂之前，老師可以要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，反復(fù)朗讀，理解詩意。在課堂的講解過程中，逐字逐句的進行翻譯。讓同學(xué)們掌握詩詞大意和作者想要表達的情感。在文本細讀中講解詩詞描寫的手法，比如，在進行“等閑識得春風(fēng)面，萬紫千紅總是春”的詩句講解中，可以先標(biāo)出關(guān)鍵詞，劃出成語優(yōu)先進行講解。借助多媒體進行課件的展示，穿插動畫或短視頻，為同學(xué)們勾勒一幅清風(fēng)徐來，各種春意煥然一新的無邊春景。采用文本細讀的方式在促進學(xué)生對詩歌和散文的理解，了解古詩文和不同題材的寫作描寫方式，增加學(xué)生對文學(xué)常識的了解，增加語文知識的積累，拓寬自身文學(xué)素養(yǎng)和知識修養(yǎng)。

針對小學(xué)生的語文閱讀教育開展而言，閱讀能力的有效提升教學(xué)，是相對于其它科目而言比較有特點的，需要綜合考慮小學(xué)生的語文閱讀理解能力，和問題解決能力，通過對閱讀教學(xué)方法進行合理轉(zhuǎn)變與合理利用，有效提高學(xué)生對語文閱讀的興趣，提升學(xué)生進行文本精細閱讀的能力。文本細讀這一方法還可以拓展到其它閱讀方面，通過為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生搜集相關(guān)文章進行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生利用這方法進行文本細讀，得出自己的感悟和體會，可以引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在課堂上進行分享，表達自我能力，來提高學(xué)生對語文閱讀的興趣，促進文本細讀在語文閱讀教學(xué)的有效實施。比如，在進行《珍珠泉》這篇課文的講授時，可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)景物的課外文章，閱讀同一作者的其他文章或相類似的文章。通過文章的閱讀總結(jié)自己的體會和看法，找出文章寫作所用的手法，關(guān)鍵字詞和段落，總結(jié)段落大意，一句話概括全文等活動的開展，在課堂和同學(xué)進行分享，學(xué)生之間通過相互聆聽，相互學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的不足，提高自己的語文閱讀能力的提高。

3.結(jié)語

總的來說，小學(xué)語文閱讀中進行文本細讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生通過文本細讀的方式充分了解文章表意，提高自身語文閱讀能力。因此，筆者通過相關(guān)文本細讀教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾點教學(xué)建議，以期能夠為小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展提供相關(guān)參考。

參考文獻

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