李勇

◆摘? 要：在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體心理品質(zhì)必然是存在一定的差異性，因此，教師在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要以每個(gè)學(xué)生的先天稟賦為基礎(chǔ)，充分利用一切有利的外部條件，根據(jù)這種差異設(shè)計(jì)教學(xué)，在備、講、批、輔等環(huán)節(jié)中都應(yīng)該照顧到學(xué)生的閱讀情況，這樣的教學(xué)方式，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

◆關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

小學(xué)生雖然年齡較小，但是這個(gè)階段懂得學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解基礎(chǔ)和閱讀能力，通過對文章的閱讀，能夠讓學(xué)生充分了解文章中表達(dá)的簡單情感，在進(jìn)行語文的閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生對于不懂的地方，教師要注意自己的教學(xué)方式，注重因材施教，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣可以在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

一、由課外到課內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

所謂的閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，安排好學(xué)生的閱讀活動(dòng)任務(wù)，將不同類型的活動(dòng)內(nèi)容分配給不同興趣與個(gè)性的學(xué)生，這樣才能最大限度的培養(yǎng)學(xué)生參與閱讀的可能性，從而培養(yǎng)其閱讀興趣。

因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)就必須掌握好“拓展性”閱讀原則。在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)閱讀主題時(shí)要緊扣文章內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際理解能力出發(fā)，結(jié)合其閱讀習(xí)慣、方式，注重把握好學(xué)生接受能力的好、中、差之分，由易到難，步步深入。如此，學(xué)生才能在閱讀拓展中開拓視野，增長見識，才能在閱讀的過程中真正做到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，使全體學(xué)生投入到整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如在教學(xué)《我們做朋友》時(shí)，教師以“友誼”設(shè)題，讓學(xué)生表達(dá)關(guān)于“友誼”的故事，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀《大象朋友》《杰克爺爺》《撐起友誼的小船》等一系列的兒童繪本故事，這樣的閱讀這就極大的拓展了學(xué)生的閱讀范圍，有利于培養(yǎng)其自主閱讀興趣。

二、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)往往很難看出學(xué)生明顯的優(yōu)劣差距，但是，在實(shí)際的訓(xùn)練效果顯示上往往就能顯現(xiàn)出學(xué)生的相關(guān)差距。在實(shí)際的小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)課堂中，有很多的學(xué)生往往只是死搬硬套的學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生卻是靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師必須要根據(jù)學(xué)生對新知識掌握的熟練程度，以及學(xué)生知識能力及理解能力的差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到優(yōu)等生有所求，中等生有所悟，差等生有所學(xué)。

對于閱讀教學(xué)的應(yīng)用，筆者以閱讀教學(xué)中復(fù)述能力的培養(yǎng)為例進(jìn)行詳細(xì)分析。例如在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生自身的能力出發(fā)，設(shè)定“流暢、精準(zhǔn)、全面”三大復(fù)述目標(biāo)。

例如在教學(xué)小學(xué)語文《烏鴉喝水》時(shí)，首先，要以流暢目標(biāo)要求所有學(xué)生，即讓所有的學(xué)生對文章的復(fù)述能夠做到流暢清晰，而不會(huì)出現(xiàn)思路卡殼的情況，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生對烏鴉喝水的故事情節(jié)、文章的段落大意和生字生詞等進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，理清所有不會(huì)的知識點(diǎn)，至少要搞清楚烏鴉喝水的起因、經(jīng)過和結(jié)果;其次，要以精準(zhǔn)目標(biāo)要求那些成績較好的學(xué)生，即要讓這一部分學(xué)生能夠更深入的了解文章的思想情感，學(xué)會(huì)文章的語言表達(dá)方式，能夠精準(zhǔn)的復(fù)述烏鴉喝水的全部內(nèi)容;然后，要以全面目標(biāo)要求那些成績優(yōu)異的學(xué)生，即不能讓這些學(xué)生局限于前兩者的要求，既要讓他們從作者的思維角度去思考，還需要發(fā)揮自己的想象力，融入自己的思想，分析烏鴉喝水的故事告訴了我們什么樣的生活道理？總之，對于優(yōu)等生的故事復(fù)述，要讓他們做到融會(huì)貫通，舉一反三。

綜合上述分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要以閱讀教學(xué)為指導(dǎo)，從而制定更加合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教學(xué)評價(jià)要具有“梯度性”，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心

在實(shí)際的教學(xué)中，讓我們設(shè)想，一個(gè)優(yōu)等生去做最簡單的基礎(chǔ)題，評價(jià)結(jié)果當(dāng)然是優(yōu)秀。而后進(jìn)生做最難的題又怎會(huì)及格呢？如果虛榮心強(qiáng)的學(xué)生為得到老師的贊揚(yáng)而自我降低作題檔次，雖然每次都能達(dá)到優(yōu)秀檔，這樣惡性循環(huán)就違背了“梯度設(shè)計(jì)”的初衷。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注重分層激勵(lì)全體學(xué)生奮發(fā)向上，把握好閱讀教學(xué)的真正價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立起比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)思維，這樣的教學(xué)方式也可以在教學(xué)效果上降低教學(xué)出現(xiàn)兩極化的風(fēng)險(xiǎn)。在此過程中，教師要有駕馭全體學(xué)生的能力，了解學(xué)生的耐心和精力，絕不能冒然分檔。

孔子說：有教無類，因材施教。藝術(shù)化的設(shè)計(jì)教學(xué)“梯度”，使學(xué)生在課堂上從“學(xué)讀”向“會(huì)讀”轉(zhuǎn)化，思想上從“跟我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)化;變被動(dòng)為主動(dòng)，充分體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的快樂，才能完成由“必然王國”向“自由王國”的無限飛越。例如在教學(xué)《青蛙寫詩》時(shí)，教師可以對學(xué)生的朗讀質(zhì)量、生字生詞的記憶和理解能力、閱讀感悟能力等進(jìn)行“梯度性”評價(jià)，對優(yōu)等生來說，達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求自不必說，能夠仿寫甚至是寫一首小詩那是最好的，對中等生來說，朗讀有感情、記憶有方法、閱讀有實(shí)效是基本的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對差等生來說，能夠記住生字生詞就是一大成功。

四、結(jié)束語

鑒于小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性化，語文教師需要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行全面了解，針對與學(xué)生的閱讀習(xí)慣創(chuàng)新教學(xué)方式，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價(jià)等方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀信心，這樣才能真正的發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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