朱燕燕

摘 要：在世界經(jīng)濟(jì)政治文化等各領(lǐng)域高速全球化發(fā)展的背景下，多媒體信息技術(shù)也已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。因此，將現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)與高中生物傳統(tǒng)教育方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)也成為了新課程改革后教育部的主流教學(xué)要求。對(duì)于高中生物任課教師來(lái)說(shuō)，可以從課堂情境模擬、個(gè)性教學(xué)打造和增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味這三個(gè)方向出發(fā)，實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與高中生物教學(xué)相結(jié)合的目的。

關(guān)鍵詞：高中生物;多媒體技術(shù);教學(xué)結(jié)合

引言：隨著第三次工業(yè)革命的快速推進(jìn)，計(jì)算機(jī)與多媒體信息技術(shù)也逐漸的充斥于都市人們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中的每個(gè)角落。因此，新課程改革后的教育部也跟隨著時(shí)代發(fā)展的步伐，提出了將現(xiàn)代多媒體信息化技術(shù)應(yīng)用到高中生物課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。對(duì)此，就要求高中生物任課教師能夠充分了解并熟練掌握將現(xiàn)代多媒體信息化技術(shù)應(yīng)用于高中生物教育系統(tǒng)中的有關(guān)工具和使用方法，做到能夠?qū)烧哂袡C(jī)的結(jié)合起來(lái)，使高中生物的基本教育信息資源能夠更為廣泛并迅速的在相關(guān)人群中進(jìn)行傳播，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率和教育質(zhì)量的目的。

一、通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂情境模擬

高中生在高中生物課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些在理解掌握方面比較困難的知識(shí)點(diǎn)，這是由于高中生物基礎(chǔ)課程與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的關(guān)聯(lián)度不夠密切，學(xué)生難以通過(guò)自身想象完成對(duì)部分高中生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如若單純依靠傳統(tǒng)生物課堂上教師的口頭講解或書面教材的自我學(xué)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期難以正確掌握理解基礎(chǔ)生物知識(shí)，無(wú)法形成扎實(shí)的高中生物課程基礎(chǔ)，最終引起學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重下降的不良后果【1】。對(duì)此，高中生物任課教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中生物課堂當(dāng)中，利用多媒體工具，為學(xué)生營(yíng)造出能夠展現(xiàn)生物知識(shí)特點(diǎn)的情境模擬課堂，縮小學(xué)生于基礎(chǔ)生物知識(shí)的距離感，提高高中生物的課堂教學(xué)效率。

例如，在與DNA相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制進(jìn)行理解和掌握。然而，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，很難接觸到與遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)相關(guān)的信息，僅憑學(xué)生自身聯(lián)想和任課教師的口述講述很容易導(dǎo)致學(xué)生的理解偏差，無(wú)法達(dá)到高中生物教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)這種問(wèn)題，高中生物任課教師可應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行有關(guān)遺傳物質(zhì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的模擬情景打造：首先，任課教師在這一部分知識(shí)講解前夕，可利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)收集并整理有關(guān)遺傳物質(zhì)的圖片及視頻材料;其次，任課教師在生物課堂的基礎(chǔ)概念知識(shí)講解過(guò)程中，可以在理論概念講授的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)牟迦胂嚓P(guān)圖片或視頻進(jìn)行拓展性講解，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更為立體化的課堂情境教學(xué)模式，消除學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)的陌生感，最后在課程內(nèi)容講解結(jié)束后，任課教師還可以給學(xué)生布置自己查找并收集DNA及染色體相關(guān)知識(shí)信息材料的小任務(wù)，任課教師還可以把部分課堂時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行展示介紹，并對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的課堂參與度。這種利用多媒體技術(shù)適時(shí)的穿插一些有趣的情境圖片或視頻的教育方法，可以吸引學(xué)生的課堂注意力與融入感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程的興趣，最終達(dá)到同步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。

二、通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行個(gè)性教學(xué)打造

在高中生物課程的教學(xué)過(guò)程中，多媒體信息技術(shù)絕不能僅僅應(yīng)用于學(xué)生日常的生物課堂教學(xué)過(guò)程中，更為重要的是要應(yīng)用于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的方方面面。古語(yǔ)有云“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。對(duì)于當(dāng)代高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都擁有著自身擅長(zhǎng)的方面與不擅長(zhǎng)的地方，在高中生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如此，每個(gè)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到自己尤為擅長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)遇到不盡相同的困難與問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程中遇到的這些問(wèn)題，任課教師很難利用正常的課堂時(shí)間對(duì)其進(jìn)行一一解決【2】。因此，這個(gè)時(shí)候就需要高中生物任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確掌握并應(yīng)用多媒體技術(shù)解決自己所遭遇的學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育要求。

例如，高中生物任課教師在講授孟德?tīng)栠z傳定律的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于本部分的知識(shí)點(diǎn)的難度較大，可能會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)點(diǎn)理解不夠充分，難以熟練掌握并應(yīng)用于試題寫作。而高中的課堂時(shí)間通常是十分寶貴的，任課教師很難做到有充足的時(shí)間來(lái)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行反復(fù)的講解。對(duì)此，基于日前大多數(shù)學(xué)?；蚣彝ザ寂溆心軌蚬┙o學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活所使用的多媒體工具的現(xiàn)狀，高中生物任課教師可以充分利用這些多媒體網(wǎng)絡(luò)工具平臺(tái)，將這一部分的課程教材講義內(nèi)容和PPT資料上傳至公共資源空間，以方便學(xué)生進(jìn)行查找和學(xué)習(xí)使用。利用這種多媒體教學(xué)方式，每位學(xué)生都可以在找出自身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的地方的同時(shí)，又對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性學(xué)習(xí)，讓自己的課余時(shí)間得到充分利用。這種任課教師主要起到引導(dǎo)作用，而實(shí)際上大部分時(shí)間需要依靠學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的方法不僅可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并馬上對(duì)其加以改進(jìn)，避免產(chǎn)生難以補(bǔ)救的后果，還使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的自我要求得到了滿足。同時(shí)在這種模式下，學(xué)生還可以養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)能力與正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步成為全面素質(zhì)綜合發(fā)展的當(dāng)代高中生。

三、通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)趣味加強(qiáng)

高中生物課程是一門包含豐富趣味性的自然學(xué)科，然而傳統(tǒng)生物課堂上大部分生物任課教師照本宣科的講授基礎(chǔ)生物知識(shí)的教學(xué)方法往往會(huì)消磨這種課程自有的趣味性，導(dǎo)致多數(shù)生物課堂過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生難以集中注意力學(xué)習(xí)，引發(fā)大部分學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)積極性下降，最終引起學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的集體下滑。對(duì)此，高中生物任課教師應(yīng)當(dāng)掙脫課本教材對(duì)生物課堂教課方式束縛的枷鎖，充分利用多媒體信息化技術(shù)，打造出一個(gè)富有蓬勃朝氣的新興生物教學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在這種輕松愉快的課堂情景下積極主動(dòng)的完成高中生物的教學(xué)任務(wù)【3】。

高中生物課程中的許多基礎(chǔ)概念內(nèi)容是十分抽象的，比如《減數(shù)分裂》的課程學(xué)習(xí)中存在著大量抽象概念，對(duì)于這種抽象化的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)生物課堂仍然主要依靠高中生物任課教師“一支粉筆，一塊黑板”的畫圖及口述的講解方式，這種教學(xué)模式不但在講課方式的方面十分單調(diào)枯燥，同時(shí)也很難引導(dǎo)學(xué)生將抽象概念正確轉(zhuǎn)化為直觀的知識(shí)點(diǎn)概念，針對(duì)這樣的不良現(xiàn)狀，多媒體信息技術(shù)往往可以充分發(fā)揮其積極作用。即高中生物任課教師可以在教材內(nèi)容和學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上合理利用多媒體信息技術(shù)，為枯燥乏味的教材內(nèi)容增添生動(dòng)有趣的拓展表達(dá)性材料，比如，任課教師在講授“減數(shù)分裂和受精作用”一課時(shí)，可為學(xué)生播放精子的形成過(guò)程與受精作用的動(dòng)畫。在這種趣味動(dòng)畫的引導(dǎo)下，學(xué)生可以化被動(dòng)為主動(dòng)，不再盲目的僅僅聽(tīng)任課教師的講解，而是通過(guò)自身的思考主動(dòng)地去理解減數(shù)分裂的相關(guān)概念，即“在減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞分裂兩次。減數(shù)分裂的結(jié)果是，成熟生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細(xì)胞的減少一半”。與此同時(shí)，任課教師還可以在拓展性視頻播放完畢后，向?qū)W生提出一些基礎(chǔ)問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，如“減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體的著絲點(diǎn)何時(shí)分裂？”“減數(shù)分裂結(jié)束后，精細(xì)胞是如何轉(zhuǎn)化為精子的？”“受精過(guò)程中，精子如何進(jìn)入卵細(xì)胞？”等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與度。同時(shí)，這種利用多媒體技術(shù)適當(dāng)進(jìn)行富有趣味性的動(dòng)畫播放的方式還可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣與注意力，最終達(dá)到高中生物教育的課程要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)充分應(yīng)用到高中生物課程的教學(xué)過(guò)程中已然成為了當(dāng)代高中教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。高中生物任課教師只有做到與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的腳步，將傳統(tǒng)生物教育方法與多媒體信息技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物課程的興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出一批具有全面優(yōu)良素質(zhì)的當(dāng)代高中生！

參考文獻(xiàn)

[1]祁金富.在高中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（3）：133-133.

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福建省教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物學(xué)關(guān)鍵能力的培育與評(píng)價(jià)研究

立項(xiàng)號(hào)：FJJKXB19-539