洪丹丹

摘 ?要：新課程倡導活動化教學，引導學生在各種各樣的活動中體驗生活，提高道德認識。然而，在實際實施過程中，由于教師對新課程的感悟不深;對活動缺乏科學引領;對學生了解不夠，學生在活動中不能很好地進行有效學習，使許多活動流于形式。因此，教師改變自身的意識，保障學生活動中的有效學習還是很有必要的。

關鍵詞：一個目標;兩個角色;三個還給

隨著新課程改革的不斷深入，品德教學中，教師的“活動”意識的確在不斷加強，各種活動五彩紛呈，但是，活動之后，學生學習的收效卻微乎其微，活動明顯成為課堂的“擺設”，課堂的“形式”。筆者結合親身實踐談談教師如何確保學生在活動中進行有效學習。

一、圍繞一個目標——教學目標

教學目標是活動的出發(fā)點和歸宿，是學生能夠在活動中進行有效學習的保障，如果活動在實施過程中偏離了教學目標，不管活動演繹得多么精彩，教學將失去有效的價值。

如有位老師在執(zhí)教《現(xiàn)在的我能做什么》一課中，設計了師生合作演譯孫兒幫奶奶穿針線的活動，結果課堂上學生由于緊張，好幾分鐘過去了，線就是穿不進，在此情況下，由于執(zhí)教老師明確此次活動開展的目標是讓學生“感受人為自己的成長付出的心血，學會感激家，體諒家人，做自己所能及的事。”因此，課堂中老師充分運用課堂生成的因素，在“穿針線”活動中因勢利導：“是啊，我們這么好的視力要成功穿針線都這么難，你們能想到已經(jīng)老花眼的奶奶為家人做事情是多么不容易嗎？”這樣的因勢利導成功地促成了學生的有效學習，學生內(nèi)心更深刻地感受到家人為自己的成長付出了多少心血。

二、轉換二個角色

（一）由“指導者”向“促進者”轉變

在品德課堂的活動過程中，要想學生在活動中進行有效學習，教師必須改變學生原有的學習狀態(tài)，變“被動參與活動”為“主動參與活動”，變“給學生壓力”為“給學生動力”，學生只有在主觀意識安全積極參與的狀態(tài)下參與活動，那么在活動中，學生的學習有效性才會大大加強。如浙教版《父母的疼愛》一課教學中，根據(jù)教學目標，教者設計了爸爸、媽媽，我想對您說的活動環(huán)節(jié)，課堂上學生有許多話語想對父母表達，可以怕遭到嘲笑，課堂陷入一種沉默狀態(tài)。這時，教者并沒有對學生進行方法指導，而是對學生進行言語的激勵，刺激學生的主觀能動性：我們班的每個同學都有一份感恩的心，讓我們放飛我們的感恩之心，用我們的語言，用我們的行動向父母傳遞我們心中這份深深的謝意！由于課堂中，教者及時把自己一個“指導者”轉變成“促進者”，言語的激勵促進了學生參與活動的積極性，也確保了學生在活動中的有效學習。

（二）由“導師”向“學友”轉變

新品德課堂的活動中，我們倡導學生通過活動的體驗自悟到其中蘊含的道德取向。因此，活動過程中，教者應注意角色的轉換，把傳統(tǒng)滿堂灌教學中的導師形象，改變?yōu)閷W生的“學友”角色，教師本身有其當學生裝的勇氣，和學生一起共建課堂，參與活動，在活動中共同學習。只有在這種民主和諧的活動氛圍中，學生才能得到全面的體驗，獲得最真實、最真切的道德情感。

三、確保三個還給

（一）活動中還給學生充足的時間

在品德課堂的活動中要追求學生學習的有效性，就要在活動中給學生充足的時間，在充裕的時間中讓學生盡情地嘗試、感受、體驗。否則，活動將成為“活動形式”。學生活動的時間不應以課堂預設的時間為依據(jù)，而應根據(jù)實際情況中學生對活動的體驗是否已到位為標準，如浙教版一年級《吃飯按時、定量》一課中，教師設計了“美食自助餐廳”的活動，老師設計這一活動的目的是讓學生在比較真實的環(huán)境中表現(xiàn)自我，從中發(fā)現(xiàn)生活中的問題，增強學生學習的有效性，但是，整個活動中，教師只給予學生5分鐘的活動時間（學生都還在忙著從眾多的食物中“搶”食物，根本沒有充分選擇的時間），因此，所發(fā)現(xiàn)的問題也很片面，而且學生還不愿意進入下一環(huán)節(jié)。

活動是需要時間的，只有時間充足，學生的思維才能動起來，體驗才能真起來，學習才能有效起來。

（二）活動中還給學生充分思考的時間

在活動中，教師還應留出時間的空白，注重活動的動靜結合，讓學生在靜靜的思考中感悟、體會。只有經(jīng)過充分的思考，他們的問題針對性才能更強，思維過程才能夠更好的展現(xiàn)，情感也才能得以蓬發(fā)。

如教學《我們和誠信在一起》時教者在學生聽了故事之后，引導討論，得出結論：誠信的無價的。繼而讓他們沉思心靈深處隱藏的誠信小秘密（5分鐘），這5分鐘的沉思孕育孩子內(nèi)心的情感，撥動了情感的心弦，孩子的感悟與體會水到渠成，實現(xiàn)了真正的有效學習。

（三）活動中還給學生展示的平臺

新課程理念下，《道德與法治》教學應樹立學生主體性意識，要想學生在活動中能進行有效學習?；顒又?，教者就應給學生搭建展示的平臺，在這平臺中讓學生展示自己的原有認知，道德感悟等，在學生展示的過程中，進一步明確道德觀確保學生學習有效性，如執(zhí)教《我愛秋天》一課時，教者在“我眼中的秋天”這一活動中給學生搭建展示的平臺，讓學生上臺展示或描敘自己找到的、看到的秋天，因為教者在活動中給學生搭建了展示的平臺，更好地了解了學生的原有認知，在接下來的教學活動中，目標和方向性也更強，從而進一步促進了學生的有效學習。

活動給《道德與法治》課注入了新的活力與生機，教師只有在活動中做到圍繞一個目標，轉換二角色，確保三個還給才能有效地保障學生在活動中進行有效學習。

參考文獻

[1]韓永平.活動型思想品德課教學初探[J].小學教育.

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師大出版社.