殷堪豐

摘 ?要：能夠去質(zhì)疑，不僅是一個人獨立、尊嚴和自信的體現(xiàn)，更是一種在各種社會活動中不可缺少的能力。因此，想讓學生積極主動地質(zhì)疑，就應(yīng)該讓學生認識到質(zhì)疑對自身學習生活的重要性，進而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣。本文從四個方面來闡述培養(yǎng)提高學生質(zhì)疑能力的方法：對課題進行質(zhì)疑;在概念性質(zhì)的關(guān)鍵處質(zhì)疑;結(jié)合生活實際進行質(zhì)疑;課末反思進行質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;質(zhì)疑方法;培養(yǎng)

常言道：授之以魚不如授之以漁。質(zhì)疑是思維開始的發(fā)源地，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的源泉。在小學數(shù)學教學中，我們不僅教給學生知識，更要教給學生學習的方法，而其中最重要的就是讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在這個過程中學生就學會了學習。所以我們要讓學生想問，敢問，更應(yīng)該讓他們會問，這也是具備質(zhì)疑能力的重要標志。

一、對課題進行質(zhì)疑

在小學數(shù)學課程中，課題主要有兩類。一是以主題情景為課題，例如《快樂的動物》，它實際的知識性課題是“倍的認識”，還有一類就是知識性課題，例如《百分數(shù)的認識》，在學習這一課時之前，學生已經(jīng)學過分數(shù)小數(shù)的相關(guān)知識，所以在給出課題之后，教師可直接提問：關(guān)于百分數(shù)，你想了解哪些內(nèi)容？學生就會開始思考，

學生1：百分數(shù)是什么？百分數(shù)的概念？

學生2：前面我們學習到小數(shù)與分數(shù)是可以互相轉(zhuǎn)化的，那百分數(shù)與分數(shù)和小數(shù)有什么聯(lián)系嗎？

學生3：前面我們也學習了小數(shù)分數(shù)的性質(zhì)，那百分數(shù)有沒有什么性質(zhì)呢？……

問題提得多好呀！同學們把這節(jié)課的學習目標都列舉出來了。你們想了解這些內(nèi)容嗎？這樣可以通過學生自己的提問，充分調(diào)動學生學習的積極性，在課堂上學生就會帶著這些疑問迫不及待地探究學習起來。

二、在概念性質(zhì)的關(guān)鍵處質(zhì)疑

小學生思維活躍，但是注意力集中時間比較短，在課堂教學時，適當?shù)膯栴}可以引導學生進行思考。例如，在進行“商不變的規(guī)律”的教學時，在學生通過觀察總結(jié)出商不變的性質(zhì)：被除數(shù)和除數(shù)同時乘和除以相同的數(shù)商不變后，學生的思維已經(jīng)停止或處于消極狀態(tài)，經(jīng)過探索他們已經(jīng)找到的結(jié)論，這個時候老師問一句：“被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)商不變后在任何時候都成立嗎？”哦，不是的，0要除外，進而將商不變的規(guī)律進行完整的總結(jié)。教師要關(guān)鍵時刻巧妙進行激疑、布疑，啟動學生思維的內(nèi)驅(qū)力，促使學生多思多想、會思會問。

三、結(jié)合生活實際進行質(zhì)疑

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在“總目標”中要求學生“運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力?！边@在教材中的體現(xiàn)非常多，教材的設(shè)置較多地遵循：發(fā)現(xiàn)信息→提出問題→解決問題的模式。但有的時候我們可以按照自己的理解將課程內(nèi)容的順序進行調(diào)換。例如，在《快樂的動物》（倍的認識）一課中，教材本身的設(shè)計是讓學生觀察河邊小鴨與小猴的只數(shù)特點后給出倍的概念。我在進行這節(jié)課的教學時，提前了解學生對于倍的認識狀態(tài)：幾倍就是有幾個那么多，但是表達不清楚，思維不清晰。所以，在進行這一課的教學時，我上課直接用視頻展示了很多學生比較感興趣的事物數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。例如：

1.雙十一衣服的銷售量是平時的2倍。

2.蜂鳥是世界上最小的鳥，麻雀的體重是它的12倍。

3.淘氣熊身高是機靈狗的3倍。

進而引導學生提問：在你的體會中，誰是誰的幾倍是什么意思？讓學生自己去說，最后教師引導，回歸課本總結(jié)概念：小鴨有6只，小猴有3只，小鴨有小猴兩個那么多，我們就說小鴨的只數(shù)是小猴的2倍。

在這節(jié)課的教學中，因為考慮孩子對于抽象的數(shù)字之間的倍數(shù)關(guān)系理解是存在困難的，但是倍數(shù)又是生活實際中比較常見的慨念，所以我沒有直接用教材中的情景，而是引導學生結(jié)合生活實際進行質(zhì)疑。

四、課末反思進行質(zhì)疑

課后反思不僅可以讓學生對學習內(nèi)容進行總結(jié)，還可以為學習行為的改進提高給出切實可行的方案。我們可以在每節(jié)課結(jié)束時，引導學生進行反思：你學到了什么？你還想了解什么？在這節(jié)課上你印象最深的是什么？對于今天的學習你有什么感想體會？這不僅是對新知的梳理，也培養(yǎng)了學生自我質(zhì)疑的能力？例如在學習《有趣的算式》一課中，我在課末引導學生進行反思質(zhì)疑。

學生A：數(shù)學好神奇??！那個142857還有其他的神奇之處嗎？

（在課堂中我們通過找規(guī)律已經(jīng)了解到142857×1=142857;142857×2=285714;142857×3=428571;142857×4=5714281;142857×5=714285;142857×6=857142）。

“問得真好！看來同學對今天學習的知識很有興趣！同學們和這位同學一樣也非常想知道142857的奧秘嗎？”接著就可以按組分配任務(wù)，讓學生自主收集信息，下節(jié)課拿出3～5分鐘讓學生來分享展示。通過這樣的反思質(zhì)疑活動，不僅加深了對新知的理解，有時候也會對后面知識的學習做好鋪墊作用。

正如陶行知先生所言：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才會有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”時代對教育的新要求就是培養(yǎng)出敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的具有質(zhì)疑能力的學生。質(zhì)疑是學生參與課堂學習活動的起點，也是激發(fā)學生學習興趣和提高課堂效率的有效途徑之一。只有培養(yǎng)出擁有較強質(zhì)疑能力的學生，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力。