儀杰

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文有畏難情緒，在各種考試中，英語(yǔ)作文的得分和其他內(nèi)容相比都比較低。還有的學(xué)生自以為英語(yǔ)作文寫的很好，但是在考試中卻得不到高分。英語(yǔ)寫作教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生找出自身的不足，有效把握英語(yǔ)寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生找準(zhǔn)英語(yǔ)寫作的要求，有的放矢，明確考點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生從整體上掌握英語(yǔ)的重難點(diǎn)，提高自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué);創(chuàng)新思維

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文有畏難情緒，在各種考試中，英語(yǔ)作文的得分和其他內(nèi)容相比都比較低。還有的學(xué)生自以為英語(yǔ)作文寫的很好，但是在考試中卻得不到高分。不知道自己的問(wèn)題出現(xiàn)在什么地方，不了解自己的錯(cuò)誤出現(xiàn)在什么地方。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中缺少創(chuàng)新思維。

英語(yǔ)寫作教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生找出自身的不足，有效把握英語(yǔ)寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生找準(zhǔn)英語(yǔ)寫作的要求，有的放矢，明確考點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生從整體上掌握英語(yǔ)的重難點(diǎn)，提高自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。那么，在教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度入手：

首先，在閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生提升寫作能力。有的老師以為，閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練涇渭分明，沒(méi)有什么聯(lián)系。其實(shí)，閱讀和寫作是相同的。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有意識(shí)第培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維。教材中的閱讀材料其實(shí)就是優(yōu)秀的寫作范文，其中的寫作順序和遣詞造句等等都有值得我們模仿的地方。具體來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該從三個(gè)方面培養(yǎng)創(chuàng)新的思維。

我們可以從閱讀的主題上培養(yǎng)學(xué)生的審題構(gòu)思能力。寫一篇作文之前，我們要考慮到寫作的目的是什么，要明確寫作的要求，然后根據(jù)寫作要求確定寫作的主題，根據(jù)主題構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)備材料。應(yīng)該承認(rèn)，如果沒(méi)有大量的閱讀，我們的寫作思路是比較狹窄的，必須經(jīng)過(guò)比較多的閱讀，學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文的寫作思路，才能提高我們的寫作創(chuàng)新思維。

我們可以在閱讀教學(xué)中，造句子的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。造句子是寫作的基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的造句子，才能使文章行文流暢，表意清楚。教材中的閱讀范文，我們要從中學(xué)習(xí)相關(guān)句型的形式或模式，能夠模仿出相關(guān)的句型，才能讓文章更加完整。其實(shí)，這也是寫作創(chuàng)新思維的一個(gè)重要的方面。

我們要大量背誦優(yōu)秀閱讀范文中的重要語(yǔ)段。這個(gè)其實(shí)和造句子的作用大致相同，句子是語(yǔ)段的基礎(chǔ)，語(yǔ)段是文章的基礎(chǔ)。大量背誦語(yǔ)段，才能在寫作過(guò)程中有的放矢，得心應(yīng)手。寫作創(chuàng)新思維，比較主要的是寫作的語(yǔ)序和結(jié)構(gòu)，這些能力從哪里學(xué)習(xí)？其實(shí)就是從我們背誦的語(yǔ)段中學(xué)習(xí)到的。

第二，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該有目的、有順序、有條理地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作思維。每個(gè)單元都有單獨(dú)的寫作訓(xùn)練課，在課堂教學(xué)中，教師要做到心中有數(shù)。應(yīng)該從高中一年級(jí)就開(kāi)始寫作創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，高中三年，教師要把寫作的訓(xùn)練點(diǎn)有層次地劃分，每個(gè)階段教學(xué)什么內(nèi)容的寫作知識(shí)要有一定的順序，按照一定的內(nèi)容展開(kāi)具體可行的教學(xué)。

例如，為了克服寫的困難，在初級(jí)階段多我們多進(jìn)行“模仿性寫作”的練習(xí)。模仿是寫作道路上的一級(jí)臺(tái)階，是真實(shí)寫作或創(chuàng)造性寫作的前奏。從古至今，模仿成為文人墨客、學(xué)者賢士揮毫記實(shí)、舞文寄情的技巧之一和捷徑。仿寫也是真正意義上的寫作的量的積累，只有仿寫各種體裁的短文，通過(guò)借鑒，感知寫作，寫作能力才會(huì)日漸增強(qiáng)。

一般來(lái)說(shuō)，模仿學(xué)習(xí)性的寫作是指下列一些情況：作文題目與已學(xué)過(guò)的課文題目相同或相似;在筆頭作文之前進(jìn)行過(guò)口頭作文;或是在按圖寫話之前進(jìn)行過(guò)按圖說(shuō)話等。模仿學(xué)習(xí)性寫作因?yàn)橛心Ｊ娇商子茫詫?duì)于大家來(lái)說(shuō)特別是初學(xué)者比較容易。例如：學(xué)過(guò)Edison’s Boyhood后，練習(xí)寫My Boyhood就屬于模仿學(xué)習(xí)性寫作。

最后，在寫作態(tài)度方面，也要重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比較現(xiàn)實(shí)的說(shuō)，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作并不是很重視。這種不重視，首先在寫作態(tài)度上就能表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)寫作往往充滿畏難情緒，缺乏積極主動(dòng)性，哪怕是表達(dá)最普通的思想意思，也覺(jué)得困難重重，不知從何下手，習(xí)作質(zhì)量較低。平時(shí)每碰上寫作訓(xùn)練，只要不是硬性規(guī)定完成，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)將其束之高閣，或者草率了事;只有考試非做不可時(shí)才把它作為漢譯英來(lái)對(duì)待，采用漢語(yǔ)思維硬性翻譯。

在學(xué)生的英語(yǔ)書寫上也能看出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的不重視。學(xué)生有相當(dāng)一部分作文書寫不規(guī)范，字跡潦草，亂寫一氣，亂涂亂改，給人的第一印象就不好，從而導(dǎo)致考試時(shí)扣卷面分和感情分。另外，單詞拼寫錯(cuò)誤占了一定的比例，說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠。有的學(xué)生反映說(shuō)有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達(dá)時(shí)就寫錯(cuò)了，看來(lái)從記憶單詞到筆頭運(yùn)用還需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)吸收理解記憶反復(fù)運(yùn)用的慢功夫。

總之，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生寫作創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要多角度、多方面開(kāi)展這方面的教育。要在教學(xué)過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)入手，從寫作教學(xué)的不能層面，有意識(shí)、有步驟地展開(kāi)寫作創(chuàng)新思維的教育。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程是比較漫長(zhǎng)的，一蹴而就是不現(xiàn)實(shí)的。教師要沉得住氣、守得住心，認(rèn)真地教育，耐心的培養(yǎng)。只要堅(jiān)持不懈，一定能在高中教育的過(guò)程中，有效提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維能力。