秦積智

摘 要：語文是基礎(chǔ)性、藝術(shù)性的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生審美能力不僅是新課程標(biāo)準的要求，也是語文教學(xué)的重要部分。隨著新課程改革的持續(xù)深入實施，高中語文教育工作者高度重視審美教育，但學(xué)生想象美、感知美和探究美的能力依舊不夠強，作為教師應(yīng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生審美能力的措施，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;審美教育;審美能力;培養(yǎng)措施

自新課程改革以來，人們更重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，核心素養(yǎng)體系也要求學(xué)生擁有審美能力。高中生則處于形成審美意識和審美能力的重要階段，語文正是讓學(xué)生想象、感知和探究的課程，教師要注意發(fā)揮語文教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生的審美性學(xué)習(xí)

為實現(xiàn)高中語文審美教育目標(biāo)，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)封閉、沉悶的狀態(tài)，建立有活力的、開放的審美性課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，促使學(xué)生塑造審美人格，形成審美能力[1]。而審美性學(xué)習(xí)過程要與高中生審美情感發(fā)展規(guī)律相符，因為高中生更容易領(lǐng)悟形象、意境，教師在教學(xué)中要有意識地運用這一規(guī)律，激發(fā)學(xué)生想象，使其更有效地從文章的形象和意境中獲得審美體驗，提高語文課堂審美教育效果。

如針對文章《荷塘月色》，教師要始終將想象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的智力點，先簡單交代時代背景之后讓學(xué)生聽朗讀錄音，想象其意境，進入作者設(shè)計的理想境界。接下來引導(dǎo)學(xué)生分析作者結(jié)合嚴謹寫實、豐富想象的高超藝術(shù)手法，把想象的知識變成想象力，完成審美性學(xué)習(xí)。又如在講解《天凈沙·秋思》時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生找到其意象，基于自己的想象進行繪畫，把意象變成一幅畫，通過藝術(shù)轉(zhuǎn)化形式領(lǐng)略文章的藝術(shù)魅力，發(fā)展審美能力;很多人都說王安石所寫“春風(fēng)又綠江南岸”中的綠字用得非常好，最主要的原因就在于綠字可以激發(fā)想象，教師在講解時也可讓學(xué)生深入文本、大膽想象，好像透過這個字親眼看到江南水鄉(xiāng)春意盎然，令人心馳神往。

二、從細微之處著手，幫助學(xué)生感知美

為幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，教師在語文教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生想象，還要找準最佳切入點，從細微之處感知美，可以是體現(xiàn)人物性格特征之處，或展示個性化的神態(tài)、語言、動作之處，或文章優(yōu)美的意境、語言風(fēng)格美、結(jié)構(gòu)藝術(shù)美、精彩語句等。并且審美切入點要根據(jù)文章決定，把握不同的細節(jié)。因為風(fēng)格不同、作者不同的文章，自然審美切入點也不同，學(xué)生需要在教師的幫助下感知美[2]。小說側(cè)重人物的語言、性格，散文則可通過意境發(fā)現(xiàn)美。

如魯迅先生的文章語言犀利、思想深邃，要從感知語言特色著手。即教師在講解文章《拿來主義》時，要幫助學(xué)生深入理解拋來、拋給的差異和一路掛過去的掛的含義。在講解《祝?！窌r要幫助學(xué)生從祥林嫂外在形象的變化著手，感悟她的命運變化。祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)時臉色青黃，但兩頰是紅的;第二次來到魯鎮(zhèn)臉頰上的血色已經(jīng)消失了;第三次在魯鎮(zhèn)出現(xiàn)時花白的頭發(fā)已經(jīng)全白。魯迅先生只用簡短的文字描述就成功樹立命運悲慘的祥林嫂這一人物形象，學(xué)生們從祥林嫂外在形象的細微變化中感知語言的美。還有《琵琶行》，白居易寫出美妙絕倫的琵琶聲，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生感知文章的節(jié)奏美、音樂美，從而善于發(fā)現(xiàn)美，重視細節(jié)，做到以小見大，讓學(xué)生自覺感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，在潛移默化中接受美的熏陶，培養(yǎng)審美能力。

三、強調(diào)思考探究，提高學(xué)生審美能力

正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，審美應(yīng)當(dāng)包括個人情感道德與價值取向[3]。那么教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章時要使其進行更多獨立的思考，做出判斷、取舍，獲得自主審美體驗，體現(xiàn)人文精神的獨立性，嘗試梳理想到但不能準確表達的感受，將其清晰表達出來，努力提高審美能力。如《我與地壇》中有一段話：現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是……因為她自己心里也沒有答案。作者通過這段話，用感染力極強的語言描繪用心良苦、全心全意為兒子著想的母親的形象，不管是語言刻畫或是心理刻畫都非常深刻，學(xué)生們在讀到這部分內(nèi)容時必然或多或少聯(lián)想自己的母親，甚至思考母親在日常生活中有沒有扮演過類似的角色。這種針對課文產(chǎn)生的獨立思考就屬于學(xué)生們的認同體驗，是學(xué)生與文本之間的情感交流、情感共鳴，要點就在于文本可以切合學(xué)生實際情況，引發(fā)其情感導(dǎo)向，教師只需在教學(xué)中為學(xué)生們推薦一些適宜閱讀的、能產(chǎn)生共鳴的好文章即可，促使學(xué)生們在自主閱讀中產(chǎn)生審美欲望，提高審美能力。

教師平時還要組織學(xué)生開展廣泛的審美創(chuàng)作活動，讓學(xué)生融入審美情感、審美體驗，達到較高審美層次。換句話說，高中語文教師要在審美教育中讓學(xué)生探究美，參與更多美的創(chuàng)作。如舉辦征文比賽、散文創(chuàng)作大賽、小說創(chuàng)作大賽等活動，讓學(xué)生們利用教材中的優(yōu)秀文章進行改編，把戲劇、小說等文學(xué)作品變成劇本，進行話劇表演。為提高學(xué)生參與審美創(chuàng)作的程度，教師可在班級成立劇組，明確分工，成員們分別負責(zé)改編、劇務(wù)、宣傳、表演等，各盡其能?！独子辍肪褪橇己脛?chuàng)作素材，學(xué)生們編寫課本劇，定期排演，可以參加評比，或進行文藝匯演，充分展示藝術(shù)才華和創(chuàng)造美的熱情。

總而言之，高中語文課程中含有很多可用于培養(yǎng)學(xué)生審美能力的內(nèi)容，教師可以也必須充分利用教育教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生大膽想象美，進行審美性學(xué)習(xí)，同時把握細節(jié)，養(yǎng)成獨立思考和合作探究的良好習(xí)慣，學(xué)會感知美、創(chuàng)造美，在提高審美能力的基礎(chǔ)上不斷提升審美層次，促使高中生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李佳欣.高中語文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)探索[J].課程教育研究，2017（13）：55-56.

[2]黃鑫.高中語文教學(xué)中實施審美教育探究[J].新課程研究（上旬刊），2018（09）：27-28.

[3]劉浩.鑒賞多元化審美形態(tài)，讓語文課堂“美”起來[J].中學(xué)課程資源，2018（04）：46-47.