周玲

◆摘? 要：探究主題閱讀與生活體驗(yàn)相結(jié)合在小學(xué)作文的教育教學(xué)中已經(jīng)得到了具體應(yīng)用，但在教育中還存在一定問題，本文將基于教育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)探究主題閱讀與生活體驗(yàn)相結(jié)合的小學(xué)作文教學(xué)模式提出建議，希望能夠幫助小學(xué)語文教師順利開展其教育教學(xué)工作。

◆關(guān)鍵詞：主題閱讀;生活體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)

本文將從在探究主題閱讀中拓展寫作素材、在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)寫作亮點(diǎn)和立足探究主題閱讀與生活體驗(yàn)三方面出發(fā)，探究主題閱讀與生活體驗(yàn)相結(jié)合的小學(xué)作文教學(xué)，從而讓學(xué)生提升自己的寫作能力，并不斷促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)能力的提升。對(duì)主題閱讀與生活體驗(yàn)相結(jié)合的小學(xué)作文教學(xué)展開探討，能夠幫助小學(xué)語文教師順利開展其教育教學(xué)工作。

一、在探究主題閱讀中拓展寫作素材

在探究閱讀中拓展寫作素材，即要求教師采取一定措施拓展學(xué)生的閱讀量?，F(xiàn)階段學(xué)生的閱讀主要集中在課本課文的閱讀，而并沒有自己進(jìn)行課外拓展閱讀。教師應(yīng)該讓學(xué)生以教科書為藍(lán)本進(jìn)行拓展閱讀。教師應(yīng)該在開展主題閱讀的過程中加入群文閱讀概念，并以此方式來讓學(xué)生在廣泛閱讀中積累寫作素材，并讓學(xué)生在練習(xí)中增強(qiáng)對(duì)文字素材的運(yùn)用。

例如，以語文教材中的《圓明園的覆滅》一課，教師就可以以舊民主主義革命為藍(lán)本進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生按照歷史的行經(jīng)路線進(jìn)行閱讀，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《少年中國說》《金色的魚鉤》和《為中華之崛起而讀書》等相關(guān)文章、書籍，在這些書籍閱讀中，學(xué)生能夠憶苦思甜，學(xué)習(xí)這些書籍文章中的優(yōu)秀描寫方法，讓學(xué)生體會(huì)到心理描寫和動(dòng)作描寫等描寫方式的魅力，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將這些書籍中的句子記錄下來，這些句子可以是學(xué)生自己喜歡的句子，也可以是心理描寫、動(dòng)作描寫句子，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將這些句子寫到自己的摘抄本上。學(xué)生之間也可以以交換摘抄本的方式來拓展自己的句子積累量，從而做到學(xué)生之間相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。

二、在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)寫作亮點(diǎn)

在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)寫作亮點(diǎn)，即讓學(xué)生提升自己的欣賞能力和發(fā)現(xiàn)能力?，F(xiàn)在存在著學(xué)生往往只有在特定活動(dòng)，如春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)和其他比賽之后才有寫作靈感，但實(shí)際上特定活動(dòng)由于其頻率的原因?qū)儆谂及l(fā)性事件，且如果學(xué)生們均將特定活動(dòng)作為寫作背景，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)重復(fù)作文，這也將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生文章質(zhì)量下降，因此教師應(yīng)該采取一定措施讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中發(fā)生寫作亮點(diǎn)。教師應(yīng)該通過佳作朗讀、寫作技藝教學(xué)等方式讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)寫作亮點(diǎn)。部編版課文中《桂花雨》就是從生活中的常見事物入手進(jìn)行寫作，教材中的《美麗的小興安嶺》就是從身邊景色入手進(jìn)行寫作，教師還可以為學(xué)生朗讀其他片段，讓學(xué)生了解到并非只有在春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)和其他比賽這種特定活動(dòng)發(fā)生后才要進(jìn)行寫作，而是需要讓學(xué)生在日常生活中也要積極調(diào)動(dòng)自己的想象能力，將日常事物賦予新的意義，讓學(xué)生用自己的筆觸為常見事務(wù)增添顏色。

例如，教師可以讓四年級(jí)學(xué)生翻閱一年級(jí)至四年級(jí)課本，讓學(xué)生找到課本中以生活中的常見事物為寫作藍(lán)本和寫作基礎(chǔ)的課文，如《桂花雨》《美麗的小興安嶺》等都是從作者身邊的日常事物或者日常所見之景入手進(jìn)行寫作，用這些課文來告知學(xué)生，讓學(xué)生也以日常生活為藍(lán)本進(jìn)行寫作。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的花花草草和上體育課的學(xué)生等場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中也感受到生活之美與生活情趣。教師還可以以“每日寄語”的方式讓學(xué)生分享自己一天中的所見所聞，“每日寄語”屬于學(xué)生每天必須完成的作業(yè)內(nèi)容，在“每日寄語”中學(xué)生可以暢所欲言，可以是對(duì)生活的感悟，也可以是對(duì)生活中某件事的小小抱怨，也可以是日常生活中電光火石的靈機(jī)一動(dòng)，學(xué)生都可以將這些內(nèi)容通過“每日寄語”的方式分享給學(xué)生和教師。教師還可以在教室中設(shè)置一塊展板，讓學(xué)生將自己的“每日寄語”粘貼到展示板上，讓學(xué)生通過觀看展示板的方式進(jìn)行分享，并在分享之中提升學(xué)生的寫作能力，拓展學(xué)生的寫作思路。教師還可以將學(xué)生們的“每日寄語”收集起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯留下美好紀(jì)念。

三、立足探究主題閱讀與生活體驗(yàn)進(jìn)行寫作練習(xí)

立足探究主題閱讀與生活體驗(yàn)進(jìn)行寫作練習(xí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生進(jìn)行一定訓(xùn)練。而寫作練習(xí)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生樂于表達(dá)、易于動(dòng)筆。那么如何從主題閱讀的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、生活三者融為一體？教師可以根據(jù)學(xué)生的情況展開具體的教育教學(xué)訓(xùn)練。該訓(xùn)練可以是根據(jù)本節(jié)課的課文內(nèi)容延伸而來，也可以是描寫方式的專項(xiàng)練習(xí)，訓(xùn)練方向不限，可通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升，關(guān)鍵是需要語文教師充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的訓(xùn)練積極性，讓學(xué)生積極投入到訓(xùn)練中。

例如，教師在課文《觀潮》這篇文章講述完畢后，可以通過讓學(xué)生觀看錢塘江大潮圖片和相關(guān)視頻的方式，提醒學(xué)生要“開拓視野”，學(xué)會(huì)擁抱廣闊的生活以及把握時(shí)代的脈搏，讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)自己的想象能力來對(duì)錢塘江大潮進(jìn)行描寫。在描寫中，學(xué)生要積極調(diào)動(dòng)自己的寫作技巧和寫作積累素材進(jìn)行描寫，這樣才能夠在訓(xùn)練中最大限度地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升，讓學(xué)生明確要在閱讀中、圖像中、生活中感悟生活，讓心靈與生活對(duì)話。

相信從在探究主題閱讀中拓展寫作素材、在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)寫作亮點(diǎn)和立足談及就主題閱讀與生活體驗(yàn)進(jìn)行寫作練習(xí)三方面出發(fā)，將能夠最大限度地促進(jìn)主題閱讀與生活體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，從而做到小學(xué)學(xué)生作文寫作能力的不斷提升。

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