沈和娟

摘 ?要：寫作教學是小學語文教學最重要的組成部分，學生的寫作水平是評判語文教學質量的一個重要標準。高質量的寫作教學能提高學生的寫作能力，同時能全面提高學生的語言運用能力和全面的綜合素質。本文探討提高小學生寫作水平的策略：依葫蘆畫瓢，舉一反三;品味文本，升華情感;激發(fā)矛盾，啟發(fā)思考;突破重點，深層體驗;發(fā)揮想象，拓展延伸;多元評價，讓作文更有成就感。

關鍵詞：小學生;寫作教學;策略

一直以來，小學生習作的總體狀況不容樂觀，教學效果不盡人意，嚴重制約了語文教學質量的全面提升。新課改實施以來，廣大語文教師在如何提高小學生作文方面進行了有益的嘗試。我認為激發(fā)學生的寫作動機，培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心是習作教學的重點。那么如何提高小學生的寫作水平呢？

一、依葫蘆畫瓢，舉一反三

仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑，每個學生寫作的起點都是仿寫。教師在閱讀教學中可抓住課文中的精彩段落，引導學生仿寫?？梢詫懸粋€句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹，內容呆板，但隨著年級的升高，知識的增長，他們自然就會逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發(fā)真情，漸漸就脫離仿寫，進行自主寫作了?！侗任舶汀芬徽n，介紹的是動物尾巴的特點，其中“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”此處就是很好的文本經(jīng)典練筆點。經(jīng)過引導，學生會編出：“誰的尾巴細？誰的尾巴粗？誰的尾巴最好看？”

二、品味文本，升華情感

每篇文章都有最能撥動心弦的地方，此時教師如果可以調動學生全部的情感，讓文章內蘊的情感撥動學生寫作的筆頭，將會收到此時無聲勝有聲的教學效果。

如教學《圓明園的毀滅》時，學生感受到了往日圓明園的輝煌與華麗，也感受到了外來侵略者的惡劣行為，內心有許多獨特的想法。我安排了一次小練筆：如果此時這些侵略者就站在我們面前，你想對他們說什么？可以用上文本積累的成語和句子。大約十來分鐘，學生就寫好了，他們表達出了自己的真情實感。這次小練筆很成功，不僅讓學生再次感受了侵略者的無恥行為，還讓學生在練筆中運用了積累的詞句。

三、激發(fā)矛盾，啟發(fā)思考

語文課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)對立的觀點，教學中，我們可以圍繞這些觀點激發(fā)矛盾，設計練筆，讓學生通過練筆，闡述自己的觀點，深化對文本的理解。比如《中彩那天》，讀到家境貧寒的父親撥電話讓庫伯把奔馳汽車開走時，在課堂上引發(fā)了這樣的討論：“假如我就是這位父親，我該怎么做？”。再如《釣魚的啟示》中“該不該把大鱸魚放掉？”。《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“哪一種教育方式更適合我們的成長？”這樣的問題，都是很好的練筆素材，在指導過程中，教師只要把握好文本的價值取向，就能讓學生在思辨的過程中加深對課文的理解，提高寫作水平。

四、突破重點，深層體驗

在學生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點、難點或者關鍵點設計一種思考性話題，引導學生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進行個性化解讀、體驗，并將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。如《白楊》一課最后一句話是這樣的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那時因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來?！边@是全文理解的重點，也是難點。在學生經(jīng)過朗讀體會，對這句話有了初步感受后，可安排這樣的練筆：當爸爸看到高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風沙成長起來時，他會怎么想，怎么說？請同學們以爸爸的口吻寫一段話，寫出自己當時的內心活動。學生們有的借白楊抒發(fā)了“自己（爸爸）”建設邊疆，扎根邊疆的情懷;有的由小樹的成長聯(lián)想到“自己”孩子的成長，并表達了“自己”對孩子的期望？通過練筆，學生對“爸爸”的內心世界有了更深的了解，對“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會。

五、發(fā)揮想象，拓展延伸

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象里飛揚起來。

學了《一夜的工作》一課之后，我會要求學生以“周總理，我想對你說”為題，寫一段話，說說自己閱讀課文后的感受。在上完《濫竽充數(shù)》一課后，學生還沉浸在故事情節(jié)中。我讓學生想象：逃走的南郭先生回到家后，他會想些什么？他下一步會怎么做呢？這樣的小練筆既深化了學生對課文的理解，又有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和寫作能力。根據(jù)文章內容情節(jié)續(xù)寫也是很好的一種形式。

六、多元評價，讓作文更有成就感

對作文的教學，評價非常重要。恰到好處的評價不僅能讓學生嘗到寫作的快樂，滿足內心的成就感，同時也能激發(fā)他們的寫作興趣，對提高寫作水平起到潛移默化的促進作用。

1.賞識性評價

教師要具備發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學生習作中字、詞、句、段、章的一點一滴可取之處，給予充分鼓勵;同時注意用旁敲側擊法婉轉地指出作文的毛病及需要注意的地方。教師在評價中，不能用統(tǒng)一標準進行衡量，而應該尊重學生的差異性，分層次地進行評價：基礎差的，能用上老師給出的材料，仿照課文寫法，語句通順、表述清楚就可以了;有一定基礎的，不僅要學會表達方法，還要清楚完整才行;能力強的，則要求他們有創(chuàng)意地表達，有條理地表述，而不是一成不變地進行模仿。

2.激勵性評價

有了第一階段的肯定鼓勵后，學生基本不會對寫作有害怕心理了。這時，教師要趁熱打鐵，開展多種類型的評獎活動，可分別設立“進步獎”“希望獎”等。要面向全體學生，讓班級學生人人參與，盡可能讓更多的學生獲獎，促使他們由學習的外在動機轉化為內在動機。

總之，提高小學生的寫作水平是多方面的，教師應在教學實踐中不斷反思、改進，獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，采取靈活多樣的教育教學方法，培養(yǎng)學生習作的靈感，充分激發(fā)學生的想象力和積極性，在提高小學生作文水平的同時，讓廣大小學生既學作文，又學做人。