周全盛

【摘 ?要】隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于缺乏整體性和系統(tǒng)性，逐漸難以符合課堂教學(xué)的需要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要探索新型的教學(xué)模式。這時(shí)，教師將深度學(xué)習(xí)模式引入數(shù)學(xué)課堂便具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是指，教師以學(xué)生為教學(xué)主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極探索問題，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力有效提高的教學(xué)方式。鑒于此，本文我就將從以下幾點(diǎn)，就如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、深入解讀教材，挖掘數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

教材是教師開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的得力助手，它呈現(xiàn)了教材多元對(duì)話的形成過程，提供了許多可行的實(shí)踐操作，能夠幫助教師反思自己的教學(xué)過程，有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。但是，教師不應(yīng)該把教材當(dāng)作全部，在教學(xué)中教師應(yīng)該通過教材從不同的視角去解讀、分析，了解同行的教學(xué)設(shè)計(jì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過對(duì)比改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活使用、深入解讀教材，不能生搬硬套，從而挖掘其所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《平行四邊形和梯形》這一課時(shí)，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握相關(guān)計(jì)算公式，并能夠通過公式推導(dǎo)完成解題任務(wù)。教師就可以結(jié)合教材知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，為每一個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)靈活的長(zhǎng)方形木框，還有一個(gè)七巧板?？梢宰屝〗M成員輪流體驗(yàn)或者共同合作探索平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系，并嘗試用七巧板擺出梯形等活動(dòng)直觀地感受梯形的相關(guān)知識(shí)。通過讓學(xué)生親自參與、自主探索而掌握知識(shí)的方法不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與發(fā)散思維，能夠使學(xué)生更加輕松愉悅地接受新的知識(shí)。

通過這類的教學(xué)實(shí)踐，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須以教科書為依據(jù)，不能一味地遵從教科書的內(nèi)容，也不能盲目地拋開教科書，要盡可能地創(chuàng)造性的使用，要巧妙地運(yùn)用教科書中提供的范例和方法，拓展教學(xué)資源，積極創(chuàng)建與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)措施，選擇最適合班級(jí)的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、挖掘生活素材，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，生活化不僅僅是滲透生活元素，更要引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行生活探索，并能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。與此同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，以明亮的雙眼去尋找生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此教師在教學(xué)的過程中，不僅要豐富教學(xué)的多樣性，同時(shí)也要切合生活化的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化情境，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我仔細(xì)閱讀了小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，挑選其中生活化元素，融入教學(xué)過程中。在課本中學(xué)生分物品、香蕉、面包、糖果等素材都可以作為學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的途徑，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如教師在桌子上擺放五件學(xué)生常用的學(xué)習(xí)用品，分給兩個(gè)人，此時(shí)必定會(huì)有人拿三個(gè)物品，有人拿兩個(gè)物品，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：通過這樣的分配方式，兩個(gè)同學(xué)手上拿到的是所有物品的多少？由此引出分?jǐn)?shù)的概念與意義。生活元素的滲透讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加親切，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生形成以數(shù)學(xué)眼光看生活的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

三、滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散性思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)十分重要的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)模型以及進(jìn)行知識(shí)遷移等。發(fā)散性思維是指根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和條件，沿著不同方向進(jìn)行思考，產(chǎn)生相關(guān)設(shè)想，獲得見解的一種抽象思維。發(fā)散思維不僅能夠更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展無(wú)疑十分重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維呢？通過滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生進(jìn)行有效思考，舉一反三，有效克服思維的狹隘性。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，在給學(xué)生講解了百分?jǐn)?shù)的基本概念之后，我給學(xué)生提出了一個(gè)問題10%，轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)和小數(shù)又怎么表示呢？這個(gè)數(shù)在生活中一般會(huì)在哪些方面用到呢？在提出了這個(gè)問題之后，學(xué)生開始踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)10%用小數(shù)來(lái)表示就是0.1，用分?jǐn)?shù)表示就是1/10，還有的學(xué)生說(shuō)10%在生活中可以用來(lái)表示增長(zhǎng)率、存活率、利潤(rùn)比、獲獎(jiǎng)率等。此外，我還讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示生活中的事物，讓學(xué)生能夠更深層次地理解數(shù)學(xué)思想，形成發(fā)散性的思維習(xí)慣。

四、巧妙運(yùn)用微課，實(shí)施分層教學(xué)模式

不同的小學(xué)生其數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平自然會(huì)有很大差異，這就要求教師在課堂采用分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧到學(xué)生實(shí)際存在的這些不同，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂有所收獲。而微課視頻是由一個(gè)個(gè)短小精悍的模塊組成，十分有利于教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度的區(qū)分，也為學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了很大自主性，將微課引入分層化教學(xué)，自然可以提升分層教學(xué)的效能。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一課時(shí)，教師可以利用微課提升分層教學(xué)的效能。首先，教師要依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平等，對(duì)本班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理分組。一般可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、中等層、提高層三個(gè)層次。其次，教師可以根據(jù)不同的層次，為學(xué)生設(shè)置難度適宜的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

如對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義、能結(jié)合單位“1”準(zhǔn)確描述具體分?jǐn)?shù)的意義、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力等;對(duì)于中高層次的學(xué)生，要讓他們有效掌握基礎(chǔ)層次內(nèi)容的前提下，去拓展學(xué)習(xí)思路和擴(kuò)寬學(xué)習(xí)視野，如可以探究生活中分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景、范圍及更深層次的內(nèi)容。最后，數(shù)學(xué)教師要將這些有層次和難度區(qū)分的內(nèi)容制作成形象具體的微課視頻，讓不同能力的學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)不同難度的微課視頻，確保學(xué)生能消化微課視頻上的內(nèi)容，全面提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。

五、課堂自我反思，加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)還需學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷反思學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤和不足，只有這樣，才能真正促進(jìn)他們自身學(xué)習(xí)水平的提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自我反思，使他們進(jìn)行有效的自我反思，從而使深度學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。

例如，在教學(xué)《多面形的面積》這一課時(shí)，首先教師就應(yīng)樹立反思的意識(shí)，不能認(rèn)為教學(xué)結(jié)束就行了。留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思。如針對(duì)多邊形的面積推導(dǎo)公式，是否真正清晰明白。這是，教師可以通過布置作業(yè)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂鞏固，如可以讓學(xué)生自主進(jìn)行多邊形面積推導(dǎo)公式的書寫，從而深化對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

學(xué)生也要重視自身推理和轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。如在推導(dǎo)公式的過程中，多說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，多說(shuō)說(shuō)轉(zhuǎn)化圖形前后之間的聯(lián)系。其次，針對(duì)有些學(xué)生不能正確畫出高，進(jìn)行組合圖形面積計(jì)算的問題。

教師可以也可以通過布置作業(yè)的方式，幫助學(xué)生正確分辨底和高，從而引導(dǎo)他們能夠創(chuàng)造性地通過虛線將圖形進(jìn)行分解。學(xué)生自己也要有意識(shí)地鍛煉自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而不斷提高其自身畫圖的能力。再次，針對(duì)有些學(xué)生經(jīng)常遺忘面積單位進(jìn)率的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)容易遺忘的知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，也要對(duì)相關(guān)的面積進(jìn)率進(jìn)行整理總結(jié)。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中存在的問題，就有效促進(jìn)了他們對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固，從而促進(jìn)了他們的深度學(xué)習(xí)。

總而言之，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展帶來(lái)裨益，同時(shí)也能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，為此教師應(yīng)該不遺余力地為學(xué)生設(shè)計(jì)出有效的深度學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）