馬建華

【摘 ?要】隨著高素質(zhì)教育的持續(xù)推進，加強學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為各科教師越來越重視的話題。初中道德與法治學科作為肩負著培養(yǎng)初學生道德素質(zhì)和道德與法治學科素質(zhì)重任的學科，對學生全面人才素質(zhì)的養(yǎng)成和提高有重要的推動作用，教師應重視初中品德與法治課堂教學對培養(yǎng)學生道德與法治學科素質(zhì)發(fā)展的重要性，努力學習專業(yè)知識和完善教學理念，并不斷總結教育經(jīng)驗，提高自身的教學素質(zhì)水平，為初中生的德道法治知識學習和品德素質(zhì)建設奠定良好的基礎。

【關鍵詞】初中;道德與法治;高效素養(yǎng)教學

在新課標理念教學進程的深入推進過程中，初中道德與法治教師對如何加強學生的思想道德與法治教育和建設初中生的思想道德觀念和價值觀，一直是初中道德與法治教師對教學工作的思考重點。由于道德與法治學科擔負著教書和育人的雙重重要任務，初中道德與法治教師需要在教學過程中認真思考和研究問題，并用創(chuàng)新的思維和教學方法對初中道德與法治課堂進行改革，努力做好道德與法治課堂的教學工作，培養(yǎng)學生的道德與法治學習興趣和自學能力，使初中道德與法治課堂煥發(fā)新的活力，從而提高學生的道德與法治學科綜合素質(zhì)。

一、改變傳統(tǒng)的教學模式，多種教學方式活躍課堂

在傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學過程中，教學模式固定且單一，大多數(shù)是教師的“一言堂”，向?qū)W生進行簡單的“灌鴨式”知識講授教學，不僅課堂氣氛沉悶，而且教學效率低下，在學生沒有自主積極學習的過程中，教師更是忽略了學生的道德與法治學科綜合素質(zhì)的發(fā)展，這種形式單一且模式固定的傳統(tǒng)教學方式因為缺乏趣味性，抑制了學生道德與法治學科的學習積極性;而且教學內(nèi)容上表現(xiàn)得過于重理論、輕實踐，教師沒有結合現(xiàn)實生活中的事例進行思想道德的案例講解，導致學生只能對知識機械地記憶。因此，初中道德與法治教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，利用事例講解進行故事分享，引入教材內(nèi)容，師生合作討論進行師生互動，努力增加教學資料，活躍課堂氣氛，為初中生的思想品德素質(zhì)的建立奠定良好的課堂基礎。

例如，教師在教學“社會生活離不開規(guī)則”章節(jié)內(nèi)容時，教師在備課時從網(wǎng)上找到幾個和社會規(guī)則相關的案例視頻，如行人遵守交通規(guī)則安全與不遵守交通規(guī)則的視頻，在班級中進行多媒體視頻展示，行人遵守交通規(guī)則導致大家的行進都安全且井然有序，行人不遵守交通規(guī)則和汽車不遵守交通規(guī)則會將自己和他人置于危險的境地。

播放的視頻素材對初中生有比較大的觸動，紛紛感慨遵守交通規(guī)則太重要了。然后教師對學生進行針對社會規(guī)則的討論，教師問大家：“除了交通規(guī)則外，大家還能想到什么其他的規(guī)則需要大家遵守呢？想想然后告訴老師好嗎？”起先同學們議論紛紛，后來部分學生開始敢于大聲回答：“學生放學先回家，不然父母會著急”“男女有別，男生應該謙讓女生，尊重女生”“不是自己的東西不能亂動”等表現(xiàn)在生活中的道德規(guī)則和法律內(nèi)的規(guī)則，教師利用向?qū)W生請求式提問的教學方法，讓學生參與到教師的道德與法治課堂教學中來，促使了學生對問題進行思考，促進了初中生對道德與法治學科學習的主觀能動性，有效活躍了道德與法治課堂氛圍，使教師從對學生品德素質(zhì)建設的角度引入了教材內(nèi)容進行教學。

二、遵循新課標教學理念，努力建設學生的學科素養(yǎng)

新課標教學理念要求下，初中道德與法治教師應遵循新課標改革的核心思想，樹立以學生為中心的教學理念，在道德與法治課堂教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生發(fā)揮學習的積極性和主動性，突出學生的主體學習地位，努力培養(yǎng)學生道德與法治學科的綜合素養(yǎng)。

在初中道德與法治課堂教學過程中，教師應以一種服務學生、引導學生的教學態(tài)度進行初中道德與法治教學，對教學理念和教學模式進行調(diào)整，教師應站在幫助學生理解道德與法治知識、構建知識學習體系的基礎上，促進初中生活躍思維，充分尊重學生的個性，讓學生培養(yǎng)適合自己的學習習慣，加上教師的正確引導，促進初中生道德與法治學科綜合素養(yǎng)的提高。

例如，教師在進行對“崇尚法治精神”章節(jié)的內(nèi)容教學時，首先為學生們講解了自由的含義，告知學生自由是人們在法律規(guī)定的范圍內(nèi)，依照自己意志活動的權利;法律賦予公民自由的權利，因為自由不僅能增強個人的幸福感，而且能激發(fā)每個人的活力，推動社會的進步和繁榮。然后教師向?qū)W生詢問道：“同學們，你們覺得我們的自由可以到什么程度呢？”教師通過這個問題和學生的回答，引出下面要講解的知識點。

部分性格不穩(wěn)定的同學說：“打架算嗎？”教師回答說：“打架當然不算自由的權利，大家說為什么呢？”然后教師為學生講解了自由的限度和自由與法治之間的關系，告訴學生們自由并不是無限度的為所欲為，正如道路中間的紅綠燈，如果大家不遵守紅綠燈，肯定要互相碰撞的，所以自由是在不損壞他人利益的基礎上的個人活動權利，是在法律允許的自由之內(nèi)的活動，未成年人觸犯法律，同樣要受到法律的懲罰。教師在遵循新課標教學理念的基礎上，充分尊重了學生的問題回答，并針對性地對學生進行了道德與守法方面的素質(zhì)建設。

三、加強初中生情感教學，促進學生情感健康發(fā)展

培養(yǎng)初中生道德與法治學科素養(yǎng)的重要部分，是對學生進行心理健康情感的建設，這也是學科綜合素質(zhì)的基礎部分。育人先要育德，立人先要立心。所以初中道德與法治教師要提高對初中生心理健康情感建設的重視程度，結合教材內(nèi)容對初中學生開展情感教育。

例如，在進行“社會生活講道德”中的“尊重他人”章節(jié)教學時，教師通過對學生進行初中道德與法治教師的職責和責任使命，對學生進行了學生要尊師重德的情感教育。課中教師列舉了初中道德與法治教師的種種職責，如培養(yǎng)學生的“三觀”，即“世界觀”“人生觀”“價值觀”; 積極引導初中生樹立遠大的理想;幫助、引導學生建立成熟的心智，幫助學生建立對社會的正確認識，幫助學生建立更完善的思想意識。完善初中生的思想道德建設和情感建設等等。學生聽到教師這樣講，知道了教師肩上的責任是重大的，不由地從心底對教師起尊敬之情。學生的一句“老師，您辛苦了”，不禁讓教師從心底感到溫暖和感動，教師通過向?qū)W生分享自己的責任，對初中生進行了高效的情感素質(zhì)建設。

四、多元性評價方式教學，鼓勵學生思想品德學習

在初中道德與法治教學過程中，教師除了對學生進行過程性評價和書面評價外，還可以邀請家長參與到初中生的思想品德建設中，并對學生正確的做法和話語及時給予肯定的評價，鼓勵學生在思想道德的自身建設中更加朝著正確的方向努力。除此之外，初中道德與法治教師應在課堂外對學生正確的做法給予及時的積極評價，以達到多元化評價的教學效果，促進初中生初中道德與法治學科綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，教師在校園內(nèi)遇到初中生對自己友善熱情地打招呼，及時熱情地回應學生。對于有自卑心理的學生，教師會聯(lián)系家長、配合家長給予該學生更多的關心，從培養(yǎng)學生的自信心和安全感開始，對學生逐漸進行良好的思想品德教育，促進學生的整體品德素質(zhì)和綜合道德與法治學科素質(zhì)的建設。

五、結語

綜上所述，作為一名初中道德與法治教師，我們既要擔負起教授初中生基本道德與法治知識的職責，也要承擔育人的重任。在教授學生學習道德與法治學科相關的知識的同時，幫助學生建立良好的思想道德情感和法治觀念意識，引導學生樹立正確的“道德觀”與“世界觀”，通過對初中生道德與法治學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生健康成長為社會需要的全面素質(zhì)人才。

（責任編輯 ?李 芳）